把握文本細(xì)讀的“三個(gè)度”

江蘇省南通市五山小學(xué) 朱云成

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀是十分重要的，通過(guò)文本細(xì)讀才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教師都開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)讀能力，所以細(xì)讀訓(xùn)練在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)。但這樣做就一定能起到較好的理解效果嗎？答案是否定的，開(kāi)展細(xì)讀訓(xùn)練，除了要注重細(xì)讀內(nèi)容的深度、廣度和獨(dú)特性之外，還應(yīng)注意保持文本細(xì)讀的平衡關(guān)系，以落實(shí)教學(xué)的高效性。

一、適度——精心選擇文本細(xì)讀內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文本細(xì)讀，很多都可以作為細(xì)讀的材料，不管是一個(gè)詞，還是一句話，又或者是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，其中都可能包含豐富的故事和話題。而要想把所有的細(xì)讀任務(wù)都一個(gè)不落地完成，受閱讀空間的限制，是不可能達(dá)到的。因而教師就必須對(duì)細(xì)讀內(nèi)容的多少進(jìn)行平衡控制，文本細(xì)讀的內(nèi)容要“適度”，以確保細(xì)讀目標(biāo)地有效實(shí)現(xiàn)。

例如，在《天鵝的故事》一課中對(duì)天鵝破冰的過(guò)程進(jìn)行了描寫(xiě)，并體現(xiàn)出老人尊重自然生命的態(tài)度。教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，以期在細(xì)讀詞語(yǔ)、句子和段落中領(lǐng)會(huì)其精神。針對(duì)文中描寫(xiě)天鵝破冰之處，教師對(duì)學(xué)生的細(xì)讀進(jìn)行了點(diǎn)撥，讓他們重點(diǎn)關(guān)注文中的動(dòng)作、聲音描寫(xiě)和所使用的標(biāo)點(diǎn)。可見(jiàn)教師雖然為學(xué)生指引了明確的方向，但卻受限于課堂時(shí)間，學(xué)生無(wú)法深入地細(xì)讀，為了完成任務(wù)只能對(duì)每個(gè)細(xì)讀內(nèi)容淺嘗輒止。其實(shí)在這篇課文的教學(xué)中，教師應(yīng)抓住課文的第五到第八自然段，從天鵝破冰的動(dòng)作入手進(jìn)行細(xì)讀，并延伸到對(duì)破折號(hào)、省略號(hào)的體會(huì)上。從而在良好地取舍中保證了細(xì)讀的實(shí)效性。

以上教學(xué)片段中，教師雖注意了細(xì)讀把握的點(diǎn)，但選用的內(nèi)容較多，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)每個(gè)細(xì)讀點(diǎn)展開(kāi)深入研究，真正應(yīng)該采取的是通過(guò)取舍來(lái)明確細(xì)讀方向，引導(dǎo)學(xué)生朝著既定目標(biāo)前進(jìn)。只有控制好了在內(nèi)容層面的多少平衡關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)良好的細(xì)讀效果。

二、活度——靈活運(yùn)用文本細(xì)讀形式

1.引導(dǎo)對(duì)比性細(xì)讀

在學(xué)習(xí)一些經(jīng)典的文學(xué)著作時(shí)，由于作者在文章的詞句上花費(fèi)了較大的功夫進(jìn)行字斟句酌，所以常能表達(dá)出獨(dú)具特色的情感和意蘊(yùn)。而為了對(duì)這些精心挑選的詞句的表達(dá)效果進(jìn)行體會(huì)，教師可組織學(xué)生通過(guò)替換關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。

以教學(xué)葉圣陶先生所寫(xiě)的《荷花》為例，教師就為學(xué)生提供了“探”和“頂”等字，去替換文中的“冒”以對(duì)比效果；學(xué)生通過(guò)細(xì)致品味和比較，就能對(duì)“冒”所蘊(yùn)含的美妙意境產(chǎn)生更深刻的感悟。

2.引導(dǎo)思辨性細(xì)讀

語(yǔ)言的好壞不是看其是否有華麗的詞藻，也不是看其是否有獨(dú)特的句式特點(diǎn)，重點(diǎn)是要能通過(guò)語(yǔ)言的描寫(xiě)讓讀者在閱讀中感受到作者的內(nèi)心意蘊(yùn)。而在實(shí)際課堂上，很多教師和學(xué)生常會(huì)忽略對(duì)一些表面上平淡無(wú)奇的句子的品味。故而教師首先應(yīng)從自身去關(guān)注課文中暗含意味的平淡句子，從而帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者獨(dú)具匠心之處。

在《安塞腰鼓》這一篇課文中，作者在結(jié)尾處寫(xiě)道：“聽(tīng)到一聲渺遠(yuǎn)的雞啼。”雖然表面上看，和安塞腰鼓以及打鼓的后生的激情似乎是毫不沾邊的，但作者以此結(jié)尾，就說(shuō)明肯定蘊(yùn)含有深意。因此教師可把讓學(xué)生在細(xì)讀時(shí)，把這句話放一邊不管。學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀就會(huì)體會(huì)到，缺乏這一句子時(shí)，無(wú)法營(yíng)造出腰鼓停下來(lái)后的靜謐氣氛，導(dǎo)致文章缺乏節(jié)奏變化，失去起承轉(zhuǎn)合的效果。

三、廣度——有效進(jìn)行文本細(xì)讀拓展

在課文教學(xué)的后半段，還應(yīng)讓學(xué)生把前面的各細(xì)讀環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行綜合，以從全文的角度進(jìn)行理解，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)茉谡现械玫缴A。而對(duì)于課文學(xué)習(xí)的整理，需要學(xué)生用一些能體現(xiàn)文章主旨的詞句。這一過(guò)程的完成者應(yīng)該由學(xué)生擔(dān)任，教師只需在一旁稍加點(diǎn)撥。只要能把握好這個(gè)學(xué)生自主整理的機(jī)會(huì)，學(xué)生的課文學(xué)習(xí)效果就能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。而要是教師沒(méi)有把整理機(jī)會(huì)放手給學(xué)生，就無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生的歸納整理能力。因此，教師需要做的只是以提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生整理的方向，起到拋磚引玉的效果。

以教學(xué)《少年王勃》為例，一位教師在整理環(huán)節(jié)采取如下引導(dǎo)方式：“學(xué)完這篇課文，你對(duì)王勃產(chǎn)生了哪些認(rèn)識(shí)，能用所學(xué)的詞來(lái)評(píng)價(jià)他嗎；請(qǐng)?jiān)诟形颉湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色’的基礎(chǔ)上，找到課文與之相關(guān)處，并發(fā)揮想象構(gòu)建起作者所描繪的場(chǎng)景。”又如，在教學(xué)《嫦娥奔月》一課時(shí)，可提問(wèn)：“再朗讀一遍課文，找出表現(xiàn)后羿勇敢以及嫦娥心系百姓的詞句，挑出來(lái)細(xì)讀，想一想你從中學(xué)到了什么人生道理？獲得了怎樣的啟發(fā)？”這種訓(xùn)練方式學(xué)生在開(kāi)始接觸時(shí)，無(wú)法獨(dú)立地去完成。在老師的之下，學(xué)生漸漸領(lǐng)會(huì)到解決的辦法，從而放開(kāi)雙手讓學(xué)生自主地去領(lǐng)會(huì)課文的主旨，把自主閱讀教學(xué)落到實(shí)處。對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的回顧，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何反思，從而不斷為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

綜上所述，教師在采取文本細(xì)讀的教學(xué)方式時(shí)，要注意把握好實(shí)施的度，控制其各方面的平衡關(guān)系，讓其真正為學(xué)生深入課文發(fā)揮促進(jìn)作用，有效保證學(xué)生閱讀向著高品質(zhì)方向發(fā)展，這樣，才能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀思維水平的提升。