把握文本細讀的“三個度”

江蘇省南通市五山小學 朱云成

在小學語文閱讀課的教學中，引導學生進行文本細讀是十分重要的，通過文本細讀才能有效地培養學生的語感能力。隨著新課標的不斷推進，越來越多的教師都開始培養學生的細讀能力，所以細讀訓練在語文課堂上經常出現。但這樣做就一定能起到較好的理解效果嗎？答案是否定的，開展細讀訓練，除了要注重細讀內容的深度、廣度和獨特性之外，還應注意保持文本細讀的平衡關系，以落實教學的高效性。

一、適度——精心選擇文本細讀內容

引導學生開展文本細讀，很多都可以作為細讀的材料，不管是一個詞，還是一句話，又或者是一個標點，其中都可能包含豐富的故事和話題。而要想把所有的細讀任務都一個不落地完成，受閱讀空間的限制，是不可能達到的。因而教師就必須對細讀內容的多少進行平衡控制，文本細讀的內容要“適度”，以確保細讀目標地有效實現。

例如，在《天鵝的故事》一課中對天鵝破冰的過程進行了描寫，并體現出老人尊重自然生命的態度。教師在教學這篇課文時，常會組織學生進行文本細讀，以期在細讀詞語、句子和段落中領會其精神。針對文中描寫天鵝破冰之處，教師對學生的細讀進行了點撥，讓他們重點關注文中的動作、聲音描寫和所使用的標點。可見教師雖然為學生指引了明確的方向，但卻受限于課堂時間，學生無法深入地細讀，為了完成任務只能對每個細讀內容淺嘗輒止。其實在這篇課文的教學中，教師應抓住課文的第五到第八自然段，從天鵝破冰的動作入手進行細讀，并延伸到對破折號、省略號的體會上。從而在良好地取舍中保證了細讀的實效性。

以上教學片段中，教師雖注意了細讀把握的點，但選用的內容較多，導致學生無法對每個細讀點展開深入研究，真正應該采取的是通過取舍來明確細讀方向，引導學生朝著既定目標前進。只有控制好了在內容層面的多少平衡關系，才能實現良好的細讀效果。

二、活度——靈活運用文本細讀形式

1.引導對比性細讀

在學習一些經典的文學著作時，由于作者在文章的詞句上花費了較大的功夫進行字斟句酌，所以常能表達出獨具特色的情感和意蘊。而為了對這些精心挑選的詞句的表達效果進行體會，教師可組織學生通過替換關鍵詞來進行對比學習。

以教學葉圣陶先生所寫的《荷花》為例，教師就為學生提供了“探”和“頂”等字，去替換文中的“冒”以對比效果；學生通過細致品味和比較，就能對“冒”所蘊含的美妙意境產生更深刻的感悟。

2.引導思辨性細讀

語言的好壞不是看其是否有華麗的詞藻，也不是看其是否有獨特的句式特點，重點是要能通過語言的描寫讓讀者在閱讀中感受到作者的內心意蘊。而在實際課堂上，很多教師和學生常會忽略對一些表面上平淡無奇的句子的品味。故而教師首先應從自身去關注課文中暗含意味的平淡句子，從而帶領學生領會作者獨具匠心之處。

在《安塞腰鼓》這一篇課文中，作者在結尾處寫道：“聽到一聲渺遠的雞啼。”雖然表面上看，和安塞腰鼓以及打鼓的后生的激情似乎是毫不沾邊的，但作者以此結尾，就說明肯定蘊含有深意。因此教師可把讓學生在細讀時，把這句話放一邊不管。學生通過對比閱讀就會體會到，缺乏這一句子時，無法營造出腰鼓停下來后的靜謐氣氛，導致文章缺乏節奏變化，失去起承轉合的效果。

三、廣度——有效進行文本細讀拓展

在課文教學的后半段，還應讓學生把前面的各細讀環節的內容進行綜合，以從全文的角度進行理解，讓學生的情感體驗能在整合中得到升華。而對于課文學習的整理，需要學生用一些能體現文章主旨的詞句。這一過程的完成者應該由學生擔任，教師只需在一旁稍加點撥。只要能把握好這個學生自主整理的機會，學生的課文學習效果就能實現質的飛躍。而要是教師沒有把整理機會放手給學生，就無法訓練學生的歸納整理能力。因此，教師需要做的只是以提問的方式來引導學生整理的方向，起到拋磚引玉的效果。

以教學《少年王勃》為例，一位教師在整理環節采取如下引導方式：“學完這篇課文，你對王勃產生了哪些認識，能用所學的詞來評價他嗎；請在感悟‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’的基礎上，找到課文與之相關處，并發揮想象構建起作者所描繪的場景。”又如，在教學《嫦娥奔月》一課時，可提問：“再朗讀一遍課文，找出表現后羿勇敢以及嫦娥心系百姓的詞句，挑出來細讀，想一想你從中學到了什么人生道理？獲得了怎樣的啟發？”這種訓練方式學生在開始接觸時，無法獨立地去完成。在老師的之下，學生漸漸領會到解決的辦法，從而放開雙手讓學生自主地去領會課文的主旨，把自主閱讀教學落到實處。對于所學內容的回顧，教師應教會學生如何反思，從而不斷為學生閱讀能力的發展打下基礎。

綜上所述，教師在采取文本細讀的教學方式時，要注意把握好實施的度，控制其各方面的平衡關系，讓其真正為學生深入課文發揮促進作用，有效保證學生閱讀向著高品質方向發展，這樣，才能有效地促進學生閱讀能力的提升和閱讀思維水平的提升。