學英語：我們可以從講故事開始
——論基于案例的兒童英語繪本學習的運用與實踐

江蘇省太倉市沙溪鎮直塘小學 黃 瑛

英語繪本是把文字與圖畫結合起來，通過繪畫和文字這兩種媒介，在不同的程度上交織、互動的故事書。其精致獨特的裝幀，詩意連續的故事情節一下子吸引了孩子的眼球，打開了孩子深入閱讀和學習的興趣。其次一個英語故事本身就是一個整體的語言應用實例，通過真實的英語生活情境和豐富的詞匯給孩子提供學習英語的完整學習經驗。在教學中穿插繪本故事的閱讀，給了我們小學英語教師一個培養和激發學生英語興趣契機。

因此，在日常的教學中筆者也在不斷的摸索和嘗試繪本的教學并取得了良好的效果。下面，筆者就以自己在中年級嘗試的繪本《Silly Willy》一課的教學實踐為例，來談談對基于兒童學習興趣的英語繪本運用的一些淺顯的思考。

一、選擇合理，激發興趣

片段：《Silly Willy》的故事講述的是一個調皮的小男孩Willy把褲子、鞋子、手套、帽子隨便亂穿后分別像不同的小動物后引得媽媽哈哈大笑，最后在媽媽的引導下正確穿衣的故事。詞匯：身體的部位：head/nose/hands/feet；服裝：pants/cap/shoes/gloves；動物：bunny/seal/duck/frog。句型：1.Your … go（goes）on your ….You look like a …./Your …don’t（doesn’t）go on your ….Your …go（goes）on your ….選擇執教年級：四年級。

筆者選擇把這個故事提供給四年級的學生閱讀和學習，選擇的原因有以下幾點：第一，故事的內容較簡單，句式重復，符合四年級這個特定年齡段學生的理解能力和欣賞能力；其次，故事的情節具有趣味性，能夠激起小學生閱讀英語的強烈欲望和興趣。第三，此繪本既有圖片，文字，也有音頻資料，不僅能關注小學生自主閱讀能力的培養，重視他們看圖、賞圖水平的提高，在聽讀方面也有較好的示范和訓練效果。第四，這個繪本能夠與我們的日常英語教學進行優質的整合。整個故事中的詞匯很豐富并且與四年級上冊教材中所要求掌握部分詞匯不謀而合，既做到了復習鞏固又進行了拓展提高。

筆者認為，在繪本的合理選擇上，我們應該考慮以下幾點：第一，考慮學生的年齡特點，入門的繪本一定要簡單。不同年齡層次的學生的單詞量，理解能力都有所不同，因此，在選擇繪本的時候首先應該考慮學生能接受的程度。如，低年級的學生我們選擇的繪本應當盡量的簡單易懂，每頁只要一到兩句話，一個小小的有懸念的故事即可，讓學生通過大量的畫面和簡單的單詞來感知英語的趣味；對于中年級的學生，我們盡可能選擇一些句式重復，單詞難度適中的對話型繪本。高年級的學生，我們則可以考慮給學生提供以三到五句話組成的小段落式的繪本，讓學生以敘述方式為主的較長的故事。

第二，選擇有音頻資料的繪本。讓學生培養聽英文的耳朵，就要從原聲英文出發。原聲的繪本閱讀能給學生提供文本所提供不了的東西，主人公的感情，故事的發展線索等等。除此之外，跟讀也有利于學生口語的提高。

第三，以教材為基點進行選擇。教師不是教材的被動使用者，而應該主動地去做教材的積極發現者和開發者。繪本的選擇并非拿來主義，我們應根據《課標》的要求和課堂的需要進行選擇，必要時還可以進行改編和創編繪本，使繪本文本更教材化。潛心思考，使繪本內容更合理化。

二、設計多樣，延續興趣

片段：以《Silly Willy》為例，Pre-reading：歌曲《Head shoulder and knees》活躍氣氛，游戲Simon says 以及Brain storming掃除詞匯障礙引出話題；While-reading我充分調動了學生的感官，抓住“Silly”這根主線，通過聽，觀察，猜測，朗讀，模仿，表演等多種變化的形式了解故事大意，了解細節；Post-reading環節設計了大量的不同形式的閱讀方式，如聽錄音跟讀，根據錄音內容跳讀單詞，分角色朗讀，根據板書復數等等；最后一個環節，筆者設計了制作閱讀卡（My favorite book）的環節，讓孩子學會記錄并分享好書。

繪本以其獨特的魅力開啟了學生英語學習的興趣之門。Prereading的目的是激發學生的閱讀動機，激活故事的背景知識，引出話題，并為進一步的閱讀掃清語言障礙。在這一部分中，我們可以通過歌曲活躍課堂氣氛，封面導讀以及預測等方式了解故事的背景知識并且引出話題，通過游戲（brain storm等）幫助學生掃清詞匯障礙，為下一步閱讀打基礎。

While-reading的目的是了解繪本信息并且掌握閱讀的技巧。因此，在這一部分，我們可以通過聽一聽、看一看、猜一猜、問一問、讀一讀、演一演等多種變化的形式了解故事大意，了解細節，并在此過程中進行閱讀技巧的滲透。

Post-reading是綜合訓練學生對文本信息的輸出能力和對整個故事的意義理解。俗話說：書讀百遍其義自見，因此，在這一環節，我們可以設計大量的不同形式的閱讀方式，如聽錄音跟讀，根據錄音內容跳讀單詞，分角色朗讀，根據板書復數等等，還可以通過模仿、表演、創編等方式，在讀和演的過程中引導學生深刻體驗故事人物的各種情緒，體會和領悟作品所要表達的思想內涵。學生在其中體會到無限的樂趣和成就感，才會更加積極地參與閱讀。這樣反復進行，才能形成一個良性循環。

總之，小學英語教師教學過程中，以繪本如同語文教學的課外閱讀資料一樣，為輔助教學手段。既能夠使得小學英語課堂的教學充滿趣味，又能讓學生是實踐中體驗到英語知識有效和實用。從而學生覺得自己學到的英語知識不再是單純的英文單詞和字母，體驗到的是一個個活潑生動的故事情節，還能聯想到自身的細膩生活細節。因此，繪本在小學英語教學中配合輔助使用，會讓小學英語課堂教學更有品位和情趣，也讓學生在繪本閱讀過程中打開心扉，體驗到英語學習真正的興趣和樂趣。