大數(shù)據(jù)時(shí)代下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探討

云南省通海縣第一中學(xué) 蔡 躍

信息技術(shù)持續(xù)推進(jìn)引領(lǐng)了大數(shù)據(jù)的發(fā)展，不論是知識(shí)獲取還是學(xué)科教學(xué)均得到有效改善。因此，高中數(shù)學(xué)除了秉持“以生為主”的原則外，還應(yīng)充分融合大數(shù)據(jù)相關(guān)優(yōu)勢(shì)，確保數(shù)學(xué)教學(xué)更富時(shí)代性，讓學(xué)生在獲取相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)樹(shù)立正向的價(jià)值觀。下面先就大數(shù)據(jù)作基本概述，隨后對(duì)相應(yīng)教學(xué)方式展開(kāi)探析。

一、大數(shù)據(jù)基本概述

數(shù)據(jù)作為知識(shí)的關(guān)鍵來(lái)源，同時(shí)又是信息的重要記載方式。數(shù)據(jù)數(shù)量因經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展而不斷擴(kuò)充，其記錄、測(cè)量范圍等也隨之?dāng)U大。宏觀層面，大數(shù)據(jù)便是借助新型處理模式來(lái)強(qiáng)化執(zhí)行、洞察和優(yōu)化能力。大數(shù)據(jù)不論是真實(shí)性還是實(shí)效性等均較為理想，針對(duì)大數(shù)據(jù)展開(kāi)分析便是以海量數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)實(shí)施科學(xué)分析，從而發(fā)現(xiàn)并總結(jié)數(shù)據(jù)伴有的規(guī)律和模式，隨后再借助其具備的動(dòng)態(tài)性來(lái)對(duì)后續(xù)趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式探析

1.借助大數(shù)據(jù)推動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)變

（1）大數(shù)據(jù)給予教學(xué)創(chuàng)新以機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)教學(xué)因大數(shù)據(jù)出現(xiàn)而凸顯出較多弊端，除了難以契合現(xiàn)代社會(huì)外，還會(huì)使學(xué)生興趣和探知欲遭受影響。教師需要借助大數(shù)據(jù)推動(dòng)教學(xué)模式向著多樣化轉(zhuǎn)變，例如可組織合作探究或者是個(gè)性教學(xué)，確保課堂形式、內(nèi)容等得到切實(shí)豐富。教師借助大數(shù)據(jù)來(lái)推動(dòng)自身角色轉(zhuǎn)變，必須秉持“以生為主”的原則，以學(xué)生實(shí)際為導(dǎo)向借助大數(shù)據(jù)實(shí)施教學(xué)。例如，教師對(duì)“集合”進(jìn)行講授時(shí)，便可依靠合作探究模式開(kāi)展。首先，教師需要針對(duì)學(xué)生間存有的差異性展開(kāi)分組，隨后以差異性為導(dǎo)向設(shè)計(jì)相契合的問(wèn)題。比如，集合如何表示？能否利用單個(gè)元素來(lái)代表集合？再如，集合具備什么特征？隨后引導(dǎo)學(xué)生就上述問(wèn)題展開(kāi)組內(nèi)討論，并就研究結(jié)果展開(kāi)組間交流，從而達(dá)到集思廣益的目的，為思維發(fā)散和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的強(qiáng)化夯實(shí)基礎(chǔ)。

（2）教師應(yīng)借助大數(shù)據(jù)深入把握學(xué)生情況

傳統(tǒng)教學(xué)的教師多是對(duì)學(xué)生成績(jī)加以深層關(guān)注，并未深入把握學(xué)生實(shí)際，使得教學(xué)針對(duì)性相對(duì)欠缺，教學(xué)效果也無(wú)法契合預(yù)期。通常教師是借助考試或者是隨堂考試來(lái)側(cè)面分析學(xué)生情況，但該類(lèi)分析顯得較為片面。而教師借助大數(shù)據(jù)能夠深入把握學(xué)生情況，例如教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)挖掘其實(shí)際狀況，隨后以個(gè)性差異為導(dǎo)向來(lái)擬定教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以在對(duì)學(xué)生興趣加以調(diào)動(dòng)的同時(shí)，就其薄弱點(diǎn)加以判斷，確保教學(xué)計(jì)劃契合學(xué)生需要。

2.借助大數(shù)據(jù)強(qiáng)化學(xué)生主體作用

（1）依靠大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生興趣加以調(diào)動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)使得學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“被動(dòng)”性，部分教師以教學(xué)績(jī)效為目的一味地傳輸知識(shí)，并未認(rèn)識(shí)到此類(lèi)“填鴨式”教學(xué)很難對(duì)學(xué)生興趣加以調(diào)動(dòng)，甚至?xí)l(fā)其抵觸情緒和厭煩心理，使得教學(xué)效率遭受影響。因此，教師必須借助大數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)學(xué)生興趣加以調(diào)動(dòng)，依靠課堂的豐富性來(lái)調(diào)動(dòng)其探知欲。首先，教師可以借助計(jì)算機(jī)來(lái)對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)設(shè)計(jì)，隨后讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成相應(yīng)任務(wù)。教師也應(yīng)基于該平臺(tái)來(lái)就其完成情況展開(kāi)分析，從而在授課前明確學(xué)生的薄弱點(diǎn)和難點(diǎn)。比如，對(duì)“函數(shù)”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)，教師便可就其預(yù)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)分析，隨后進(jìn)行教案的針對(duì)設(shè)計(jì)，確保課堂更富有效性。

（2）依靠大數(shù)據(jù)強(qiáng)化自主性

學(xué)科教學(xué)需要以增強(qiáng)積極性為關(guān)鍵，數(shù)學(xué)教師需要以自主性為導(dǎo)向展開(kāi)教學(xué)。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，課下的知識(shí)鞏固以及練習(xí)極為關(guān)鍵，但學(xué)生很多是依靠手抄錯(cuò)題等方式來(lái)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行糾正，該種手抄方式并不理想。除了造成時(shí)間浪費(fèi)外，還顯得較為枯燥，很難對(duì)學(xué)生相應(yīng)的求知欲、自主性加以調(diào)動(dòng)。因此，該環(huán)節(jié)便可依靠大數(shù)據(jù)開(kāi)展，可以進(jìn)行自主平臺(tái)的搭建，教師可將學(xué)生試卷或者是重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題置于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，隨后讓其借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行下載、解答，從而為他們查缺補(bǔ)漏提供便利。上述方式相較于以往的糾錯(cuò)方式來(lái)說(shuō)更具實(shí)效性，學(xué)生可以高效地把握糾錯(cuò)內(nèi)容。

（3）借助大數(shù)據(jù)推進(jìn)分層教學(xué)

現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)課堂一般是集中上課形式，其模式較為單一，很難對(duì)學(xué)生興趣加以調(diào)動(dòng)，還會(huì)使其個(gè)性發(fā)揮遭受影響。教師應(yīng)秉持“因材施教”理念，積極借助大數(shù)據(jù)推進(jìn)分層教學(xué)，學(xué)生不論是思想還是能力層面差異明顯，因此需要以其特性、興趣為導(dǎo)向展開(kāi)教學(xué)，確保數(shù)學(xué)教學(xué)契合其學(xué)習(xí)需要。當(dāng)然，教師還應(yīng)從課堂教學(xué)出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新模式的嘗試，依靠模式創(chuàng)新來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，為強(qiáng)化教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

三、借助大數(shù)據(jù)對(duì)獲取知識(shí)的相應(yīng)途徑加以拓展

教師需要依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行搜集、整理，而后以依照相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)信息加以分析，從而有效豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也可借助網(wǎng)絡(luò)自主地獲取相應(yīng)資源，并依據(jù)數(shù)學(xué)興趣展開(kāi)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)確保教學(xué)服務(wù)更富真實(shí)性，積極引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)數(shù)據(jù)出發(fā)強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向獲取數(shù)據(jù)。比如，對(duì)“數(shù)列”進(jìn)行講授時(shí)，教師便可于課前讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等展開(kāi)預(yù)習(xí)，針對(duì)數(shù)列做到簡(jiǎn)單認(rèn)知。隨后，課上則可通過(guò)多媒體等實(shí)施具體教學(xué)，確保數(shù)列知識(shí)得以形象、直觀展現(xiàn)。待課上教學(xué)完成后，教師還可組織契合教學(xué)的隨堂測(cè)試，并讓學(xué)生就相應(yīng)錯(cuò)題予以整理，為拓展其求知途徑奠定基礎(chǔ)。

此外，教師還可借助大數(shù)據(jù)推進(jìn)教育平臺(tái)的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠給予家校合作更便利的平臺(tái)。家長(zhǎng)們可依靠固定軟件來(lái)了解孩子上課以及課后狀況，從而針對(duì)其表現(xiàn)展開(kāi)針對(duì)教育和家校合作，保證學(xué)生的成長(zhǎng)得到正向、準(zhǔn)確引導(dǎo)。

總之，課改進(jìn)程的推進(jìn)需要高中數(shù)學(xué)緊跟時(shí)代趨勢(shì)，借助大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)展開(kāi)教學(xué)。教師需要明確大數(shù)據(jù)相應(yīng)內(nèi)涵，從轉(zhuǎn)變角色、把握學(xué)生狀況、分層教學(xué)、推進(jìn)平臺(tái)構(gòu)建等層面出發(fā)推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)，教學(xué)需要秉持“以生為主”“因材施教”理念展開(kāi)教學(xué)，以學(xué)生實(shí)際、興趣為導(dǎo)向調(diào)整教學(xué)，為強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng)和課堂效果夯實(shí)基礎(chǔ)。