情境教學法在小學道德與法治課堂的應用

□ 范玲芳

小學生以形象思維為主，尤其是低年級學生更樂于接受直觀、生動的知識，對單純文字或語言描述的認知興致不高。小學道德與法治教材涉及道德引導和法治教育等理論內容，多是靜態知識點，學生學習動力不足，課程教學目標實現有一定難度。因此，為活躍小學道德與法治課堂，激活低年級學生學習積極性，教師展開多元探索，在課堂教學中有計劃地創設帶有情緒色彩、以生動、形象為主的教學環境，特別是通過音樂渲染、實物演示、生活再現和表演體驗等，為學生營造更鮮活的課堂情境；學生在輕松愉悅的狀態下，融入課堂學習，促使學生展開深入學習和思考，從而全面塑造學生核心素養，實現學生健康成長。

一、音樂渲染情境，喚起學生學習欲望

小學低年級學生心智還不夠成熟，課堂若缺少樂趣就會失去活力，學生學習效果可想而知。音樂具有獨特的旋律、節奏等，其表達效果非常強烈，能輕易引起傾聽者心靈的共鳴，傳達出積極的影響。因此，教師綜觀教材和低年級學生學情，有針對性地篩選音樂，通過播放恰當的音樂歌曲或旋律，為小學道德與法治課堂增添一些生機。通過音樂渲染情境，很容易把學生帶入預設環節，學生學習動力十足，這就為接下來課堂學習創造良好條件。

部編版小學道德與法治一年級下冊 《可愛的動物》，側重通過對教材的學習，使學生懂得愛護小動物，喚起學生保護動物的意識和責任感。教師通過對一年級學生的了解，提前預設教學環節，選取符合學生愛好的音樂作品，對課堂教學情境進行渲染，引領學生步入更深入學習。上課伊始，教師利用多媒體播放兒歌 《動物說話》，隨著音樂的響起，教室里充滿著愉悅的旋律，有的學生已經開始跟著哼唱起來：“小雞說話，嘰嘰嘰；小鴨說話，嘎嘎嘎；青蛙唱歌，咕咕兒呱。”課堂學習氣氛異常濃烈。這時，教師順勢讓學生說一說還有哪些動物的叫聲是自己知道的，可以學一學給大家聽聽，學生迅速活躍起來。當學生進入學習狀態時，教師組織學生講述自己和動物的故事，比如養金魚、小貓、小狗等的經歷。經過這節課學習，學生對動物有了更深入認識，課堂教學效果明顯提升，學生道德情感得到升華。

教師利用 《動物說話》的兒歌渲染教學情境，符合一年級學生成長規律。這成功激活學生對動物的情感，學生學習熱情高漲，在教師的引導下，課堂互動和諧，學生學習認知得以鞏固和發展。

二、實物演示情境，拓寬學生探索空間

小學低年級的學生認知范圍有限，對很多事物只停留認識層面，沒有深入了解。在小學道德與法治教材中，學生經常會分辨生活中事物的安全性或者用途等，幫助學生形成良好行為習慣，提升學生安全或者規則意識。在傳統課堂，教師講解或讓學生直接看相關圖片，都不夠直觀，學生的印象不深，課堂教學很難完成道德情感的升華。所以，教師創設實物演示情境，以實物為中心，依據教學目標的需要，從多角度展示實物，學生跟隨教學情境的展開，慢慢融入課堂學習，課堂教學效果異常顯著。

學習 《別傷著自己》時，一年級的學生對事情都充滿好奇，對家里的許多東西，都想摸一摸、碰一碰或嘗一嘗，可能存在安全隱患，會傷到自己。這節課，教師重在幫助學生初步掌握意外傷害處理的基本方法，使學生形成居家安全的自我保護意識。課堂教學展開后，教師先給學生呈現一些生活中的圖片，讓學生找一找，哪些做法是錯誤的，該如何做？當學生辨別出來之后，教師拿來家庭常見的幾種物品，比如水果刀、插排、剪刀、玻璃花瓶等，讓學生說說，這些物品存在哪些安全隱患？正確的做法是什么？這個環節讓學生明白該如何辨別和規避危險，學生家庭安全意識有所提升。接著師生需要學習處理一些意外傷害的基本方法，多數教師的語言講述不夠形象，學生掌握效果較差。這節課，教師利用實物演示，準備好藥棉簽、創可貼、醫用膠帶、碘酒等，為學生演示輕微的割傷、劃傷該怎么處理？輕微的燙傷該如何處理？課堂中教師分步演示，時時請學生上臺演示，學生真正掌握一些有用的生活技巧。

教師結合具體教學實際，在課堂教學中創設實物演示情境，拓寬學生探索空間，學生從演示中明白當遇到輕微的割傷、燙傷該如何正確處理，增強學生安全防護意識和意外處理能力，進而大大提升學生適應生活能力。

三、生活再現情境，引發學生主動思維

小學道德與法治教材側重生活性，很多教學內容都來自學生身邊生活，旨在讓學生通過道德與法治的學習，更好地適應社會生活，為學生終身生活奠基。社會生活資源豐富，教師針對具體教材內容和操作情況，選取合適的生活案例，進行加工，并借助多媒體等手段，全方位再現生活情境。小學生處于成長的起步階段，合理的生活情境讓學生倍感親切，學生學習欲望強烈，這就迅速引發學生主動思維，學生主動交流自己感受，學習實效自然值得期待。

學習 《快樂過新年》時，一年級的絕大部分學生對于過新年都不陌生，并對新年充滿很多期待。本節教材內容旨在引導學生感受新年的歡樂與祥和時，幫助學生認識春節豐富的文化內涵，使他們感受生活的美好和快樂，并學會遵守公共秩序、愛護公共環境衛生。上課伊始，教師利用大屏幕展示一段過春節的視頻，所有的畫面，學生幾乎都經歷過，有很多話要表達。此時，教師讓學生交流：我們是怎樣和家人一起過春節的？一位學生提出，每到春節時，最讓他難忘的就是與家人一起逛廟會，有很多好吃的、好玩的。這時，教師利用視頻再現逛廟會的生活情境，讓學生講一講在逛廟會時，有沒有不開心的事情，學生多數認為比較擁擠，有時會與家人走散，有時還會丟東西，錢物被盜，甚至還有人亂扔垃圾，有許多不便。教師順勢詢問學生在人多擁擠的時候，我們該如何遵守公共秩序，如何保護自己？學生紛紛展開討論，發表自己的意見和建議，課堂學習氣氛非常熱烈。

教師利用多媒體播放過新年時的視頻，視頻是學生生活中常見的事件，學生有話可說。這就引發學生主動思維，使學生展開有效的學習。教師借機引出逛廟會的事情，與學生一起探究在廟會中遇到的各種煩惱，不斷提升學生自身道德素養。

四、表演體會情境，強化學生道德品質

小學生喜歡多彩的課堂，對游戲沒有抗拒力，并且天生具有表演天賦。小學道德與法治教材多用故事或者經典案例講述道德和法治理論，這為課堂教學提供有利條件。教師在課堂教學時，抓住小學生特點，從課堂表演體驗切入，創設表演體會情境，讓學生扮演不同的角色，深入體會角色的心理。這樣課堂教學氛圍熱烈，學生必然對教材內容產生親切感，主動加入演繹，從而很輕松地加深學生對知識的領悟，實現對學生道德品質的強化。

學習 《我們小點兒聲》相關內容時，小學低年級學生對規則的認知還僅處于能與不能的簡單層面。這節教材內容通過讓學生體會大聲說話是不文明行為，引導學生提出解決方案，讓學生感受公共場所安靜環境給人帶來的愉悅。為讓學生感受不文明行為給人帶來的不悅感，教師設計表演體驗環節，給學生固定幾個場所，比如圖書館、電影院、教室等，讓學生同組之間自由設計不文明的行為，讓幾個小組的學生上臺表演:在圖書館大聲喧嘩、在教室內打鬧、在電影院大聲接打電話等。學生演繹之后，教師讓學生談感受，特別是參與表演的學生熱情更高，說出自己真實感受，在公共場所大聲說話會影響別人的學習和休息，學生感受頗深。接著教師繼續提問，應如何減少這些不文明行為？如果你發現這些不文明行為你會怎么辦？此時，有的學生說：“可以制作醒目的標語，掛到一些公共場所，以此來減少這些不文明行為。”教師自然過渡，讓學生小組之間合作設計標語，課堂教學達到高潮。

教師創設表演體會情境，讓學生在表演中體會到大聲說話的弊端，明白小聲說話是對別人的尊重，是一種良好的行為習慣，起到強化學生道德素養的目標。

情境教學法的主要目標是激活學生學習主動性，強調利用具有形象、感染性的情境，調動學生學習熱情，學生在直接、鮮明的引導下，進入特定情境，感知教學內容。教師通過創設音樂渲染、實物演示、生活再現、表演體會等情境，使學生主觀積極性被激活，學生帶著強烈欲望參與學習。這樣，學生全身心投入課堂學習，不僅有助于提高課堂教學實效，而且為學生終身發展打下堅實基礎。