立足學生成長需求 提升學校課程品質
——山東煙臺開發區實驗中學課程改革實踐

□李 環

“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”是教育的根本問題。立德樹人是培養社會主義建設者和接班人的本質要求，而課程正是學校落實教育思想、實現教育愿景的主要載體，直接影響著人才培養的質量。教育若要生長在學生的心里，學校課程一定是最重要的滋養。

教育依靠課程，課程支撐教育。學校課程既要俯瞰現實，又要前瞻未來。近年來，我校立足課程建設，把 “尊重學生成長規律和發展需求”作為課程建設的出發點，在提高課程品質的同時，充分發揮教師作為課程開發者、建設者的作用，并發掘學生的潛質、特長，為學生的終身發展助力。

俯瞰現實——煙臺地區實行五四學制教育，初中四年在中學教育階段起著承上啟下的重要作用。學生在這四年里，身體、生理、心理、心智各方面都處于極速發展的成長期，特別是在心理方面，在懵懂、叛逆與渴望獨立的成長過程中，萌發著對世界、對人生、對價值取向的思考。

前瞻未來——新的高考形式，更注重發展學生綜合素養，學生學習的選擇更加多元。順時而為，學校課程的改革迫在眉睫。課程要給不同類型的孩子提供不同的發展空間，充分尊重每一個孩子的個性，真正給予每一位學生以教育公平，讓每一位考生在中考、高考面前都能展示出自己最優秀的一面。

面對新的教育形式，怎樣確定學校發展定位？怎樣調整應對策略？如何將現有資源進行整合、重新匹配？如何讓綜合素質評價落到實處？面對以上種種，我校確立新的課程規劃思路，即以提升課程領導力為保障，讓課程建設更好地為學生創造自主探究、合作互助的學習空間，幫助學生形成較強的學習能力、健康的生活態度和良好的審美情趣；以課程開發為基礎，激發教師的課程意識，促進教師的專業成長，推動研究型教師群體的形成；深度挖掘整合家長社區資源，構建學校課程體系，夯實課程質量，完善家、校、社區三方聯動的課程開發共同體。

一、課程整合品質化

以 “尊重學生成長規律和發展需求”為課程建設的宗旨，在教育和教學過程中，跳出傳統的藩籬，變學科教學為學科教育，使課程品質化。所謂 “品質化”是讓課程高標準化，去繁就簡，高效高質量地為提高學生素養服務，為學生成長服務。通過 “學科內整合、學科間整合、拓展性整合”三條途徑，立足實際，貼近學生，貼近生活，貼近社會，切實為學生個性發展提供廣闊的空間，促進學生自主學習，主動發展。

（一）學科內整合

樹立大學科視野，組織教師依據國家課程標準，以教研組為單位，在遵循開發理念的基礎上，對教材進行重組和優化：按照課程內在要求，對原有課程內容進行分析和融合，保留經典內容，統一規整割裂的內容，合并重疊的內容。明確學科價值基于校情、教情、學情，制定學科教育規劃。通過選擇、改編、調整、補充、拓展等方式，對課程化繁為簡，使課程呈現聚合之美，簡約之美，高效之美。

各學科編制學科整合方案，從課程總體思路、內容、目標、方式、評價、學時分配等角度，梳理培養目標及實施策略，搭建課程標準與學科教材之間的橋梁，使課程標準更加清晰。課程整合方案科學翔實，教師能夠明確各學段知識能力的經緯線，并以此為據，準確把握教學重難點，精準確定教學內容，為優質課堂教學的開展領航。

譬如：我們以初一下冊世界地理教學為例，教材中有眾多區域，講完一個區域，下一個區域的學習又是相同的學習目標及內容，所以，我們地理組就將教材整合為：大洲、大區、國家三個模塊，并根據學習目標，將每個模塊分解成不同的專題，大膽打破教材的原有順序，依據我們課程整合的專題內容進行教學，旨在培養學習方法和培養學生的地理思維能力。

（二）學科間整合

針對環境教育、安全教育等地方課程與國家課程在內容上交叉重復率較高的現狀，我們在嚴格遵循課程標準、課程內容、課時分配的前提下，根據學生認知需求，把地方課程與部分國家課程進行整合。如：地方課程 《環境教育》有 “環境保護”的內容，《思想品德》《綜合實踐》中也有相類似的 “環境保護”的專題，專題的重復，導致教學中出現 “原地轉圈”的現象。為提高教學效率，我校教師打破涇渭分明的學科間界限，以主題問題去連接、整合不同學科，學生在此過程中體驗著學科之間的融合，游刃有余地學習，進而建立了比較系統的思維方式。

譬如音體教學，結合學生的個性化發展需要和學校實際情況，整合音樂、體育雙學科教學內容，將音樂課中部分音樂類型作為主題，融合以太極扇、健美操、繩操等體育項目，通過創設不同主題的綜合訓練內容，為學生美育和體育的發展創設多元訓練平臺。

（三）拓展整合

為了達到甚至超越國家課程標準的各項要求，使學生的個性發展需求得到充分滿足，我校秉承將“學生實際、學科知識、社會生活”三位一體的原則。針對不同個體，給予多元學習內容，真正做到了讓每位學生有平等的機會、自主的能力、優質選擇的平臺，將所學知識與生活發生鏈接，并自主構建知識體系。

一是 “引橋”課程。初中學生和家長常常苦惱：在小學時非常優秀的孩子，為什么有許多到了初中卻成績平平？老師們也常困惑，原來入校成績尚可的學生，隨著年級的增高、知識量的增加，許多學生的成績卻不盡如人意。有了問題，才有思考；有了思考，才有行動。在問題里徘徊、苦惱從來不是解決問題的最佳答案，我們經過多年實踐探索和研究，最終找到癥結之所在：與不同學段的學習任務、學生的學習習慣和各學科不同的學習特點、學生的年齡特點息息相關。為幫助學生適應不同學段的學習內容、習慣和學習方法，我們分別針對小升初的學生和初四升高中的學生設立 “引橋課程”。

在小升初銜接方面，學校統一編寫了初一年級語文、數學、英語、藝術等四門學科的引橋課程，與小學語文、數學、英語、科學四門學科進行對接，幫助即將進入初中的小學生，了解初中的課程、初中學習方式與小學學習方式的不同。同時成立了 “小升初家長講解員團隊”，深入到各個小學，為小學家長進行小升初前的培訓，讓家長們全面了解孩子即將面臨的初中生活，幫助學生提前體驗即將到來的初中生活。

對于即將進入高中的初四學生，在 “人生規劃課程”中設立明確的主題——了解高中課程、了解高考改革形勢，明確初、高中之間的學科差異、學習要求，并邀請高中優秀畢業生和高中教師對我校初四畢業生進行針對性的專題講座，為學生適應高中生活，做好心理和知識的準備，為學生順利進入高中學習搭建橋梁。

二是學科拓展課程。在國家課程的實施過程中，我們及時捕捉教師課程開發的創意，把這些珍貴的創意與學校倡導的 “在做中學”的校本課程相結合，完成了單一課程向STEM課程的轉變，并將多門學科通過合理的教學設計，拓展到同類活動中，讓創新思維真正向縱深發展。

目前我們學校的創新課程——陽光體育藝術節、創新科技藝術節、國際語言經典誦讀周、英語課本劇藝術節等分別涵蓋14個學科的基本拓展領域，這些課程同時將學生的相應活動納入課程管理，即給了學生以學分的保障，又使其具有了課程的本身意義和價值。

二、課程建設主題化

我們以主題為統領，將課時科學分割，將課程內容重組，打造專項主題課程。學校在滿足學生實際學習需求的原則上，依據課時內容，將課程內容進行統整，并以核心素養培養為指向，逐步形成主題綜合課程體系。

（一）德育主題課程序列化

在教育學生以 “健康成長、立志成才、報效祖國、感恩社會”為己任的前提下，將 “誠毅教育”作為德育主題課程序列化的核心，對德育序列化教育展開探索研究與實踐，旨在促進學生全面發展、終身發展。

所謂 “序列化”體現在兩個方面：一是依據初中學生生理、心理發展之規律，在日常課程中有序進行常規課程、入校課程、升旗禮儀課程、青春禮課程、畢業禮課程等課程的整合。二是依據學生的成長規律，遵循分層次、分階段、有針對性的系統教育之序，將“禮、理、立、勵”的教育貫穿于學校德育課程中，培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀。

初一——禮，注重養成和文明禮儀教育。

初二——理，注重公德和理想信念教育。

初三——立，注重培養學生的自我教育和自我管理能力。

初四——勵，注重磨礪學生的意志品質和尚德篤學教育。

序列化課程設置，凸顯年級特色，打造年級精品，聚焦于立德樹人，逐步提升公民道德意識，最終達成德育教育目標。

（二）校本課程主題化

立足學校育人目標，依托當下地域資源，結合學生的發展需求，以一個主題為引領，將部分校本課程、綜合實踐課程融會貫通，進行二次開發，并融入新時代元素，構建了基于素養培養的內切圓主題綜合課程體系。

一個主題綜合課程包含了多個門類，需要學生運用多種學習方式、多種能力去達成學習目標，既培養了學生對事物的整體認知能力，又在學習過程中提升了綜合素養。

俄羅斯政治家加里寧說：“家鄉是縮小了的祖國，祖國是看得見的家鄉。”我校開發的校本課程——“山海課程”就是對這句話最好的詮釋。立足家鄉，放眼世界，從身邊、從社會實際出發，以成長序列為切入點，以區域優勢為開發點，在課程開發和實施中，因地制宜，充分利用當地課程資源。如，初一級部的課程資源取自開發區，初二取自煙臺市，初三取自山東省，初四取自大中國，這樣形成的課程主題和課程資源由小到大、由淺入深，均來自于與年級相匹配的地域。在這個思路的引領下，再分類梳理、刪減增補、歸納提升，構建成了內向共切、外向延展、指向六大素養培養目標的內切圓課程體系。

我校自開展課程主題化以來，師生獲益頗豐：在2017年世界機器人大賽國賽中，我校學生獲得二等獎一項、三等獎一項；在全國第十八屆中小學生電腦制作活動中，我校成為創意智造項目唯一一所兩支隊伍同時進入國賽的學校。

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” 課程是教育改革的核心，它關乎學生的性格養成、個性發展、潛能釋放，它關乎學生的未來，民族的未來。我們全體教師必將以此為己任，激勵、喚醒、鼓舞學生，讓校本課程立足生根，枝繁葉茂。