數(shù)字化教學(xué)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂演繹精彩

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陸丹丹

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的融入，將多媒體作為構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效方式，以其獨(dú)特的魅力讓數(shù)學(xué)課堂趣味橫生，精彩紛呈。

一、激趣：從平淡到神奇

小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)還停留于形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的趣味性問(wèn)題具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們從數(shù)字化教學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)的融合中，通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、符號(hào)轉(zhuǎn)換為學(xué)生易于理解、可視的圖文，以順應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)生從圖文并茂的多媒體中觀察、感受、體會(huì)數(shù)學(xué)奧妙，增進(jìn)數(shù)學(xué)理解能力。如在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)“負(fù)數(shù)”一節(jié)時(shí)，對(duì)于正數(shù)，學(xué)生已經(jīng)很熟悉了，但對(duì)于負(fù)數(shù)，一些學(xué)生難以正確理解。為此，我們通過(guò)多媒體，將北京、南京、上海三地在某一天的最低氣溫圖示展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)三個(gè)城市的氣溫進(jìn)行仔細(xì)觀察并展開(kāi)交流，說(shuō)說(shuō)各地最低氣溫有什么差異。很顯然，北京的最低氣溫-15℃與上海的最低氣溫15℃相比，看似兩個(gè)數(shù)字大小一樣，但其所代表的意義迥異，由此來(lái)引申出負(fù)數(shù)的概念。如此具有新穎性、趣味性的圖境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也從中讓學(xué)生了解了正數(shù)、負(fù)數(shù)的差異性，特別是借助于數(shù)字化技術(shù)的“現(xiàn)場(chǎng)感”特色，讓課堂意趣盎然。

二、形象：讓抽象變具體

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，一方面表現(xiàn)在概念的抽象性，另一方面表現(xiàn)在思維的邏輯性。數(shù)學(xué)教師在對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，如果單純依賴口述，學(xué)生缺乏直觀的觀察、體驗(yàn)，難以對(duì)抽象知識(shí)靈活掌握。如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圓柱與圓錐”一節(jié)中，如果直接引出圓柱、圓錐的概念：圓柱是以矩形的一邊為旋轉(zhuǎn)軸，其余三邊繞之旋轉(zhuǎn)而成的面所圍成的旋轉(zhuǎn)體；圓錐則是以直角三角形的一條直角邊為旋轉(zhuǎn)軸，其余兩邊繞之旋轉(zhuǎn)獲得的立體。如此突兀的講解，學(xué)生很難真切感受兩者的立體效果。為此，我們借助于多媒體，利用數(shù)字化技術(shù)來(lái)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)圓柱體的生成過(guò)程：先有一個(gè)長(zhǎng)方形，將之垂直于桌面，保持某一邊不動(dòng)，另一邊繞著旋轉(zhuǎn)一周，形成圓柱體。同樣，對(duì)于圓錐，也利用直角三角形，保持某一直角邊不動(dòng)旋轉(zhuǎn)而成。通過(guò)數(shù)字化教學(xué)，可以讓學(xué)生快速了解數(shù)學(xué)概念，特別是面對(duì)難以理解的抽象知識(shí)點(diǎn)，利用可視化方式來(lái)提升學(xué)習(xí)效果。

三、啟智：從零散到系統(tǒng)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生從中獲得科學(xué)的認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)智慧。對(duì)于數(shù)字化教學(xué)，并非單純地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，而是借助于多媒體的多種感官作用來(lái)刺激和激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉提出：“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從形象事物入手，既能看到又能聽(tīng)到，再通過(guò)討論用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，則更有助于形成對(duì)科學(xué)的理性認(rèn)知，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。”我們?cè)谔K教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“找規(guī)律”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，對(duì)于教材中給出的主題圖，我們將之轉(zhuǎn)換為國(guó)慶節(jié)校慶活動(dòng)，讓學(xué)生從多媒體課件中觀察盆花、彩旗、燈籠，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并相互交流。整個(gè)課堂以“找規(guī)律”為導(dǎo)向，以具體的主題圖來(lái)啟發(fā)學(xué)生的智慧，將原本零散的數(shù)學(xué)知識(shí)歸納為系統(tǒng)的理性分析方法，也讓學(xué)生從問(wèn)答、交流、質(zhì)疑、探究中習(xí)得知識(shí)，掌握能力。如此一來(lái)，看似孤立的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)數(shù)字化教學(xué)使之形象生動(dòng)起來(lái)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

四、生動(dòng)：由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)

數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該如何去呈現(xiàn)？人的思維是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括與反映，思維是建立在動(dòng)態(tài)的感知基礎(chǔ)上。借助于數(shù)字化教學(xué)，我們可以將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，幫助學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的數(shù)學(xué)形象。我們?cè)谔K教版小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“線段、射線、直線”的概念時(shí)，為了突出知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性，我們通過(guò)制作數(shù)字化課件，利用光線來(lái)分辨“射線”“直線”“線段”。如先顯示一個(gè)亮點(diǎn)，再由亮點(diǎn)向左射出一束光線，形成“射線”，再在亮點(diǎn)與射出的光線上輔以不同的顏色，讓學(xué)生區(qū)分端點(diǎn)、射線。當(dāng)射線上出現(xiàn)兩個(gè)不同顏色的亮點(diǎn)，則表示“線段”，說(shuō)明“線段”有兩個(gè)端點(diǎn)；當(dāng)射線上的亮點(diǎn)消失，并向右延伸至一條直線，這束光線變成了“直線”，說(shuō)明“直線”是無(wú)限延伸的，不可度量，且沒(méi)有端點(diǎn)。可見(jiàn)，利用數(shù)字化技術(shù)將原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，加上文字、語(yǔ)言解說(shuō)、色彩、動(dòng)畫等配合，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的養(yǎng)成，從中獲得數(shù)學(xué)思維。

五、育德：從課內(nèi)到課外

德育，很多人都認(rèn)為與數(shù)學(xué)課堂無(wú)關(guān)。事實(shí)上，數(shù)學(xué)課堂也可以融入品德教育。在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)用“萬(wàn)、億作單位的小數(shù)表示大數(shù)”時(shí)，我們引入宇宙空間圖景，介紹地球、月球、太陽(yáng)之間的距離，并將這些數(shù)字改成“萬(wàn)”“億”為單位的小數(shù)。在動(dòng)畫主題呈現(xiàn)上，將天宮一號(hào)、神舟九號(hào)對(duì)接畫面進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代科技、對(duì)宇宙太空的探究欲望，為中國(guó)的科技創(chuàng)新感到自豪，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的順暢銜接。

總之，數(shù)字化教學(xué)作為一種技術(shù)手段，將之融入數(shù)學(xué)課堂，合理地運(yùn)用來(lái)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

[1]孟存家．通過(guò)數(shù)字化教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率[J]．新課程（上），2017（04）：105．

[2]王蕾．有效利用數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)——改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效平臺(tái)[J]．生活教育，2014（23）：73-74．

[3]谷秀華．運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J]．吉林教育，2014（24）：98．