合理運用信息技術，優化數學課堂教學

江蘇省濱海縣八巨鎮中心小學 錢海霞

教師借助信息技術輔助數學教學，為數學課堂提供了豐富多彩的呈現方式、互動形式和教學資源，使數學教學變得多樣化，數學課堂變得更加生動有趣。教師要運用信息技術引導啟發，展示學生的思維，讓他們表達自己的想法，從而活躍課堂氣氛，提高了學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。

一、小學數學思維教學存在的主要問題

1．開啟思維的情景創設形式單一

教師在學前導入，以舊知引入新知，但由于缺乏情景的創設或創設的情景限于概念的展示、圖片的引導，學生難以感受到課堂的樂趣。教師要借助信息技術彌補缺陷，通過多媒體創設情景增加課堂樂趣，引發學生思考。

2．缺少能引發學生自主探索的教學資源

部分教師囿于教材，通過照本宣科，用PPT展示課本內容，力圖讓學生掌握書本上的知識。教學資源單一，學生淪為接受知識的容器，缺少自主探索的意識。教師要針對教學內容，引入豐富的教學資源，引發學生的自主探索，促進學生的深入思考。

3．互動以提問為主，學生的思維受到束縛

課堂互動形式單一，主要以教師提問為主，學生“揣摩”答案，缺乏生生間的討論、交流、提問、質疑。教師的提問難以引發學生的思考，學生一味跟著教師的思路走，思維受到禁錮。

4．作業形式單一，阻礙了學生的思維發散

教師采用布置練習的形式進行訓練，讓學生鞏固所學知識。教師片面追求數量，沒有給學生留有更多的思考空間，學生機械做題，思維沒有被打開，沒有發揮自己的最大能力。

5．多媒體輔助思維教學的利用度不足

部分教師對信息技術技能掌握不夠，僅靠課件、投影呈現教材內容，照搬書本知識，大量多媒體資源被白白浪費，學生的思維無法得到最大限度的發揮。

二、信息技術輔助小學數學思維教學的有效策略

1．多樣化地呈現教學內容

學生對學習內容的感知越豐富，獲得的表象就會越豐富，學生的思維也會變得越活躍。數學教學主要以概念、公式等文字性信息為主，而學生的知識儲備極為有限，對概念定理缺乏深入的了解，如果讓學生用死記硬背的方式去記憶，會難以接納。教師要讓信息技術進入課堂，通過直觀的展示，為學生提供豐富的表象材料。教師可以用模型、實物等讓學生從觀察中獲得表象，但往往受一些實際情況的影響難以制作。教師可以借助于多媒體展示所學知識，讓學生充分觀察、感受，形成深刻的表象，從而增添學生的學習興趣。如在《確定位置》一課教學中，教者如果向學生講解坐標，勢必會讓學生難以理解，教師要以多媒體向學生呈現生活中座位排放，并由此講解坐標問題，以促進學生的深入理解。學生直觀感受座位分布圖，建立位置與坐標的聯系，從而使認識變得深入。

2．創設豐富的學習情境

小學生好奇心強，活潑好動，而如果教學方式單一、情景創設單一，就會使抽象的知識變得難以理解，單一的學習方式也難以讓學生產生探學的興趣。在信息技術高度發達的今天，教師要創設豐富的學習情景，以激發學生的興趣，聯系舊知學習新知，引發學生的想象、聯想，使抽象難懂的知識變得易于理解。教師要通過多樣化的呈現方式，為學生的創造性學習提供多種可能。教師要聯系舊知、創設有趣情景導入新課，激發學生的興趣。如在《分數乘整數》一課教學中，教者播放一個分蛋糕的視頻，提出問題：“小華和爸爸媽媽一起吃蛋糕，每人吃2/9，那三個人共吃了多少蛋糕？”教者以生活化的視頻提出問題，激發學生的興趣，引導學生進入新知的探學之中。有些幾何圖形、立體圖形等較為抽象，學生思維能力有限，難以理解，教師要借助于多媒體創設情境輔助學習，如在學習圓柱時，教師借助幾何畫板展示圖片，讓學生能清晰地理解圓柱的特點，通過動態地展示能幫助學生了解圓柱的側面積、表面積。教師為學生營造一個真實的情景，使抽象的知識變得具體生動，能提高學生的空間想象能力，促進學生對知識的理解把握。

3．豐富教學資源，推動學生自主探索

傳統的教學資源包括教材、學案、練習冊等資料，教師要設計有效的資源，通過新舊知識的作用，讓學生獲得認知體驗，從而驅使學生經歷假設、推理等自主建構知識的過程。但在當前數學教學中，部分教師教學資源單一，主要以課本、練習冊資源為主，學生被動探索，缺少探索的興趣。教師要利用信息技術工具，設計豐富的教學資源，為學生的自主探索提供可能。教師可以設計FLASH動畫、視頻等資源，豐富教學活動，激趣引思，讓學生擺脫機械接受，調動自己的思維積極參與。如在學習《位置與方向》一課時，教者借助不同方向構成“笑臉”的形狀，讓學生對位置與方向的內容產生了興趣，就會通過思考建構自己的認識。教師播放與位置方向有關的天氣預報的視頻，用flash動畫呈現臺風移動的過程，為學生創造具體的情景，引發學生的探索與思考，增加了學生的探學興趣，開拓學生的思維，引發學生的主動思考。

4．豐富互動過程，提高學生的參與度

在課堂教學中，教師要通過有效的互動引導學生參與，調動學生的積極思維。教師可以利用電子白板的交互功能，如在學習圓柱和圓錐內容時，教師讓學生用拖曳的方式將圓柱和圓錐拖到相應的圓圈內，這樣可以激發學生的主動思考。教師也可以引導學生運用畫圓工具進行創作，畫出心中的圓。

5．豐富作業形式，開發學生思維

設計多樣的數學作業，拓展學生的思維，提高學生的動手操作能力。教師可以讓學生搜集與下節課學習內容相關的文字、圖片資源；可以將學習內容制作成視頻發給學生，讓他們自學知識點。學生通過多種形式的作業，增添了探索數學知識的欲望。

總之，在小學數學教學中，教師要借助于信息技術手段，為學生營造良好的學習情景，用視、聽、說等多種途徑引導學生探學，激發學生的學習興趣，提高學生思維的靈活性、獨創性，促進課堂向自主教學模式轉變。

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[2]崔勇．建構主義理論指導下的創意設計思維教學的實踐探索[J]．教育探索，2009（6）．

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