“微拍”學生思維過程，“微建”學生反思素養

江蘇省蘇州高新區敬恩實驗小學 劉玉勇

近幾年，“翻轉課堂”成了教育領域的熱詞，而“核心素養”也炙手可熱。融合兩者，我在自己的課題研究中提出了“微翻轉”概念，從全面翻轉教學變成部分翻轉教學，“微翻轉”教學中，我也緊緊圍繞學生的反思素養，突破傳統的教師微課拍攝形式，創新地提出和實施了學生數學思維“微拍”活動——學生微課拍攝。

一、學生數學思維“微拍”活動的形式

學生數學思維“微拍”活動主要有兩種形式，第一種是灑脫地拍，第二種就是精致地拍。

灑脫地拍，就是讓學生在數學學習中有新的靈感和思維創新的時候，即時拍攝視頻進行分享的形式，策劃和主角當然是學生自己，即拍即所得，是思維的快餐呈現。

精致地拍，就是有目的、有計劃地拍攝學生的學習收獲和反思心得，是通過團隊策劃，分工合作完成的學生學習和思維的呈現，以學生為主體，以同伴和教師合作和協作為輔助形式，讓孩子們共鳴乃至爭鳴，提升學習的競爭性和趣味性，是思維的精細分享。

二、學生數學思維“微拍”活動的方式

學生數學思維“微拍”主要有家長拍攝、學生拍攝和教師拍攝三種方式。

家長拍攝和學生拍攝以個人隨得隨拍的形式，只要有所思、有所想與數學相關的知識、技能、新認識、新策略等，都可以在校外用微視頻拍攝的方式進行，看似隨意，但最后總有數學新認識的呈現。

教師拍攝主要采用團隊合作的形式，讓學生翻轉角色來當老師，圍繞一定目的，有一定策劃地在講臺前面講解拍攝。1+1＞2的合作，讓學生數學思維“微拍”更有趣味性和發現深度。

三、學生數學思維“微拍”活動的內容

學生數學思維“微拍”的內容緊緊圍繞數學核心，重視學生思維過程的形成，關注學生反思素養的養成。整體來看，最好是對知識或者技能體系的點狀認識，拍攝內容以小為主，可以是某個題目的自我理解或者創新認識，也可以是某項知識體系的過程構建，還可以是某個新結論的多元思考，當然也可以是某項技能的外延化融合。總之，只要學生覺得對于自己來說有價值、有思考、有疑惑、有創新等，都可以用來作為數學思維“微拍”的內容。細致入微，微而不小，小問題可以讓學生在反思、爭鳴中共振出人意料的思維火花。

校外的學生數學思維“微拍”活動，我一般要求學生學會在反思基礎上進行微拍，例如在生活中尋找數學問題，了解生活中數學問題的前因后果，引導形成溝通轉化等思維能力，并通過“微拍”予以呈現和分享。校內，我重點讓學生就數學問題進行思路重述、重組、重構，創生出比較優化的思維形式，例如，解決問題中的一題多解的個性化呈現。這些都可以作為“微拍”內容，并通過“微拍”予以展示和爭鳴。換一句話說，只要學生覺得對于自己來說是新的，是思維的完整鮮活的呈現或者新的發生，都可以作為微拍內容。

四、學生數學思維“微拍”活動的組織

學生數學思維“微拍”活動，在校外主要是以自主和獨立組織為主，自我設計拍攝內容，獨立或者與父母配合進行拍攝；校內主要以學生為主體，利用學生團隊合作和老師的支持，讓學生形成對數學問題有追問、有反問、有反思的學習習慣，逐步建立自我反思鏈。

五、學生數學思維“微拍”活動的過程

一般性學生數學思維“微拍”，緊緊圍繞學生思維的發生過程來進行，以個體思維發展為主，讓學生把自己數學思維的新發現、新理解拍攝出來與人分享或交互探討；也可以是針對同學們所產生的共性思維問題和現象進行總結，提煉出思維問題并形成解決的策略。“微拍”倡導學生思維多元、創新和碰撞，鼓勵學生會思考、會提問、會創造的數學素養。

在“微拍”前，教師可以適當引導學生思考，讓他們自主提出數學問題，讓孩子帶著問題在課外或者校外思考，課堂多培養學生的觀察力、思考力和創新力，養成孩子敢問、勤問和善問的習慣，這樣才會有更多數學資源的出現，讓學生有內容可拍，有趣味想拍。例如，生活中的鐘面問題，經過孩子觀察疑問，提出了鏡子里面時針、分針、秒針之間關系的數學方面的時間問題；學生折紙和剪紙，經過操作和反思，學生提出繩子對折剪開后的段數問題。這些都是看似沒什么內容和資源，但細細思考，換個場景或者角度去審視，卻發現有不一樣的思維風景。就從教材純數學角度來說，一題異構、一題多解、多題整合等都可以視作孩子“微拍”的比較好的資源。“微拍”就是展示孩子的思維過程，可以翻轉孩子角色定位，變成小老師，用足夠的自信和逐步流暢的語言以及越來越嚴謹的思維來組織拍攝，只要堅持拍攝，學生的各種素養都能得到提高。

在拍攝前，為了讓學習者、觀看者對所拍內容有快速和清晰的認識，可以讓孩子對拍攝內容信息予以標注，例如班級、姓名、問題等，這些內容的呈現有利于體現“微拍”微而不雜的特點。

學生數學思維“微拍”多以實景拍攝為主，有條件的可以借助視頻或者屏幕錄像軟件進行后期處理或者制作。拍攝要關注拍攝的穩定性和清晰性，要有適當鏡頭的特寫呈現，通過特寫，讓觀看學習者對所攝內容有清楚的認識。拍攝完了后要確認拍攝效果，最后分享到班級群、博客、微信群或者朋友圈，借助互聯網和社交平臺完成“微拍”的傳輸。

其實，在數學思維“微拍”中，有些方面還是要多關注的。例如，在“微拍”過程中要關注學生思維的呈現，而不能單一地讓學生結論式地表達，要突出所拍攝學生思維的全和新，讓整個思維表達清晰易解。另外，拍攝內容和分享都要關注互動性的呈現，例如在拍攝中重視留白，留給其他學生審題、思考和反思的時間，當然也可以通過屏幕提示“暫停”“請仔細思考”“你有新的發現嗎”等進行互動或者留白，分享出去后教師可以協助學生對思維“微拍”效果進行反饋，真正的數學思維“微拍”的目的是發現新問題，修正不足，并發現新問題或者迸發出新思維，這一活動源于學生思維的自我發現，且不斷循環，螺旋上升，在各種矛盾中統一，讓思維不斷前行。

六、學生數學思維“微拍”活動的價值

學生數學思維“微拍”活動，“啟”于核心素養中反思力的培養，“起”于翻轉課堂中教師微課拍攝，雖然比教師微課拍攝要求低，但由于是學生作為主講，面對分享的也是學生群體，因此，理解的“代溝”會比較小。這樣不僅豐富了微課的內涵，也從教師和學生兩方面豐盈了自主的真正內涵，讓師生素養在自我發現、多元呈現和多方互動的思維交融中呈現自我價值，也在一定程度上激發師生的表達和創新欲望，提升師生的人格魅力。

翻轉課堂是學生在課前基于視頻等教育資源完成知識點的自主學習，課堂則通過師生互動答疑討論，學生更樂于接受合作性學習和新穎的教學方法。學生數學思維“微拍”是數學翻轉課堂的迷你版和改版，這一活動形式順應了現在移動互聯和社交革新的大形勢，讓學生對知識學習和理解多了一種新的自主反思的方式，是學生學習朋友圈互動的一種趣味形式，是一種合作學習和翻轉學習的雛形，由于簡單、及時、有趣和易分享的特點，讓學生喜歡，這一活動形式透著年輕的活力……

反思是學習數學的重要方式，思維是數學學習的內核，而合作、分享與爭鳴則是未來學習的基本方式。我在教學中也鼓勵學生寫數學日記和數學小論文，這些既是微拍資源，也是靜態的微拍，學生數學思維“微拍”則是以上兩種形式的一種多媒化的動態呈現，是有著魅力和內涵的教學新嘗試。

師生若學會點滴反思，教學就會多一份精彩！

[1]何克抗．從“翻轉課堂”的本質看，“翻轉課堂”在我國的未來發展[J]．理論探討，2014（255）：8-16．