關注動態(tài)生成，促進深度思考

江蘇省濱海縣八灘第二中學 仇 輝

教師的備課不是作繭自縛，課堂教學不應因預設束縛了自己的思維，要在教學實踐中促進知識的生成。教師不以生硬的命令去“控制”學生，而要通過支持、引領讓課堂衍生多元的對話，促進學生的主動發(fā)展。

“生”是產生，出生，是從無到有；“成”是形成、成果，是事物的變化及結果。生長，是依道生長，是對信息的改造。教師以學生的原生經驗作為新知識的生成點，引導學生從已有的經驗中“生長”出新的知識、新的經驗、新的方法。

一、 強化啟發(fā)，提供指向

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師要尊重學生的主體地位，能站在學生的立場，循著學生的思維，逐步地引導他們。啟發(fā)性的問題要遵循學生的認知規(guī)律，要由易到難、由遠及近，逐步提高他們的思維強度。教師要關注學生的自得自化，當學生愿意獨立思考、積極探索，努力去解決疑惑時，教師不宜輕率地用啟發(fā)引導學生。當學生積極嘗試，但仍不能解決問題時，教師應通過啟發(fā)，為學生的思維指向，讓他們有所感悟，在探究中有所收獲。如在學習函數內容時，由于函數的概念較為抽象，教者創(chuàng)設情境誘引學生：“老師昨天去水果店買水果，發(fā)現兩個梨有碰痕，說對梨進行調換，此時發(fā)現了一個有趣的現象，有幾個電子屏上，有一個顯示8.00元/千克的一動不動，而另兩個電子屏隨梨的調換而不停變換，這兩個數字代表什么呢？”學生借助已有的生活經驗，說出一個是重量，一個是金額。教者繼續(xù)追問：“為什么這兩個數字要一起跳呢？為何8.00這個數字一直不變？”“重量發(fā)生改變，價格也發(fā)生了變化。8.00元/千克是梨的單價，跟買多少梨沒有關系，因而在調換的過程中一直不變。”教者借機引入所要學習的內容——函數。教者為學生營造一個“生成場”，讓學生在教師的啟發(fā)引導下，利用各種信息激活學生的思維，促進新知的生成，從而駛入“生成”的軌道。

二、彈性設計，促進生成

教師要關注生本，要以學習為中心，從學生已有的知識、經驗出發(fā)，在舊知識與新現象的矛盾之處設計問題，創(chuàng)設情境，讓學生有所發(fā)現，從而能學有所思、學有所成。教師要讓學生參與到教學設計之中，讓他們站在自己的視角觀察、思考，提出獨到的見解，教師應尊重學生的表達，不能武斷地取舍。

教師要善于“讓學”，為學生留有思考、探索的空間，使自己的預設具有包容度，為教學資源的生成提供可能，也為學生的思維發(fā)展留有發(fā)展的“彈性”。教師面對學生的錯誤，不回避、不敷衍，而要尊重學生的思考，要及時捕捉課堂“意外之情”，及時調整預設，重組教學內容，做一名“導航者”，為學生“掌舵”，引導學生借助集體智慧解決問題。

課堂中有諸多不確定因素，使教學充滿無數可能，變得富有動態(tài)，教師要關心學生的發(fā)展，要在教學中及時感知學情、及時判斷，能根據情境的變化動態(tài)設計，使動態(tài)的方案在實踐中不斷生成，并指導著數學教學走向深入。

三、關注生成，扶放有度

生成性教學不以“教”為中心，也不以“學”為中心，而是教與學彼此融合、相互協(xié)調發(fā)展的共同體。生成性教學既有“生成性地教”，是積極、自然地“教”，也包括“生成性地學”，是主動、自主地學，是教師的講解、學生的探究的靈活變換、彼此共融。教師不固守預設，應避免消極的、機械的“教”，要因人施教，因境施教，適時改變，建立一種更新的教學模式。如針對三線八角的概念多，而缺乏探究價值，可以采用教師講解為主、學生探究為輔的策略；而在學習平行線的性質時，由于學生有了知識與生活經驗的基礎，內容又具有一定的探究價值，教師可以采用學生探究為主、指導為輔的策略。教師要善于讓學于生，采用“粗放式”的教學策略，要“少扶多放”，教學要簡明扼要，為學生留有足夠多的探學時間。教師要扶放有度，“放”到一定程度需要“扶” ，避免學生探索漫無目的，偏離教學中心；“扶”到一定程度又需要“放”，要開展彈性教學，為學生留有探索的空間，這樣才能促進學生探究能力的培養(yǎng)。如在《合并同類項》一課的教學中，教者出示一道判斷題：“-2m2n與nm2是同類項”，考查學生對同類項概念的理解。問題一提出，就引發(fā)了學生的討論，有學生認為，“不是同類項，因為m、n的位置不同。”“字母和字母的指數相同。”教者適時追問：“看來位置不同就不是同類項，是這樣嗎？”此時有學生補充回答：“這兩項字母相同，但相同字母的指數不同，因而它們不是同類項。”教者讓學生再仔細觀察。學生對是不是同類項產生了爭執(zhí)，教者適時提醒學生：“乘法滿足什么運算律？（交換律）將m2n交換位置后可不可以得到nm2？（可以）”教者繼續(xù)追問：“系數有沒有關系？（沒有關系）”教師總結道：“同類項與系數無關、順序無關，那與什么有關呢？”教師恰時恰當地“扶”引導學生正確認識這兩個代數式是同類項，促進了學生對知識的深入理解。

四、不斷試誤，強化反思

知識的習得是建立在不斷“試誤”的基礎上，教師要引導學生通過“嘗試、錯誤、再嘗試”的過程提高自己的探究能力。學生在探究中，教師要盡量讓學生去自主發(fā)現、自主體驗，以在探究中有所自得、自化。教師不吝嗇留給學生的時間，不能一拋出問題，就滔滔不絕地講解、不由自主地提示，無視學生的思考，這樣忽略了學生的自主體驗，無法將學生的思維引向深入。教師要培養(yǎng)學生的“善問”意識，通過追問自己、追問同學、追問老師，在百思不得其解時追問自己：在哪里遇到障礙？產生障礙的原因是什么？獲得什么樣的啟示？對思維過程與結果進行再思維，獲得深入的理解。學生只有不斷反省，才能積累成功的學習經驗。

總之，在初中數學教學中，教師要關注學生的思維發(fā)展，要為學生找準知識生長的“生長點”，適時為學生搭建適宜的“腳手架”，要彈性設計教學內容，深入挖掘教學資源，捕捉生成資源，促進學生數學課堂的動態(tài)生成。

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