提高閱讀能力是小學生學好數學的捷徑

江蘇省啟東市紫薇小學 張倩倩

閱讀作為一種常見的學習方式，不僅適合語文、英語學科，也適用于數學等其他學科。數學閱讀是根據學生的求知需求和已有知識經驗，通過閱讀數學素材建構數學意義和方法的學習活動，提高閱讀能力是小學生學好數學的基本途徑。作為一名小學數學教師，一定要堅持“憤悱啟發，相機誘導”的原則，千方百計地培養學生的閱讀能力。

一、以趣促學，激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是學生積極參與自主探究的原動力，為了激發小學生學習數學的濃厚興趣，教師應該充分挖掘趣味源，把豐富多彩的閱讀內容巧妙地滲透給學生。譬如，我在課堂上首先利用數學故事等有趣的內容來創設教學氛圍，設置懸念，讓學生帶著強烈的求知欲參與到師生互動合作探究中去，教學效果比較顯著。其次，在執教數學概念、定理等基礎知識時，充分發揮現代媒體的功效，聲情并茂的畫面吸引了學生的學習注意力，如在推導“圓的周長”時，我就打開自制的多媒體課件，圓轉化為長方形的過程畫面映入學生的眼簾，達到了由難為易、化抽象為具體的目的，從而有效避免了數學課堂上出現枯燥乏味的現象。再次，在學生自主分析問題的過程中，通過講述華羅庚、陳景潤等數學家的故事，從而讓學生與數學明星產生共鳴效應，不僅仰頭感嘆，而且逐步激發了學生對數學閱讀產生濃厚的興趣。

二、巧妙點撥，讓學生抓牢基本閱讀

學生具備強烈的閱讀欲望后，教師還應該針對閱讀方法加以指導，重點要把握基本閱讀方法的點撥與鼓勵。

蘇教版小學數學教科書是學生學習數學知識的重要依據，它的編排具有科學性，完全符合學生的發展需求，只有讓學生閱讀好文本中的相關內容，才能積極體驗知識的形成過程，才能提高動口、動腦、動手主動探究新知識、新技能的素質。

1．閱讀是數學學習的準備

小學生學到新知識，掌握新技能，既要有知識準備，又要有積極向上的心理狀態，這是培養學生閱讀能力的前提條件，作為教師，務必要抓住文本提供的教學資源中的重點和難點，千方百計地激發學生好奇好問的探究心理。如在推導“梯形的面積”時，我就先讓學生自己閱讀解決教材中的準備題：怎樣將梯形轉化為已經學過的圖形？學生通過閱讀與思考，各自開始尋求解決方法，迫切期望掌握推導梯形面積公式的有效途徑。

2．閱讀是理解本質的關鍵

學生在閱讀有關數學概念和法則的過程中，只有把握本質性的東西，才能學有所獲，具體應該從以下兩個環節入手：

其一，抓住關鍵的字詞。如分數的定義中，把單位“1”平均分成幾份，取其中的一份或幾份就是分數。學生在閱讀時要抓住“單位1”這個關鍵詞來理解，它可以指單個物體，也可以指一個整體，唯有如此，學生才能真正感悟分數的定義。

其二，及時巧妙地設疑剖析。學生在閱讀中提出自己的疑問是創新思維的重要表現，教師應該予以適度的支持與鼓勵。如學生學完“平角”的概念后，有些學生認為平角就是一條直線，但遭到了一大批學生的爭論，面對這一現象，我沒有直接評判，而是讓他們進行深層次閱讀和辨析：平角是個角，要有頂點，只是平角的兩條邊處在同一條直線上，角與直線能等同嗎？通過同學們集思廣益的探討，問題迎刃而解了。

3．閱讀是內化提升的可靠保證

學生對知識系統內化的掌握不是一件容易的事情，非通過在閱讀中比較后提升不可。一般而言，學生一邊閱讀，一邊比較前后知識點之間的內在聯系與區別，有利于對新知識擁有系統性的領悟。如學生學習了“倍數關系”的知識后，我在課堂上展示了兩個習題：①“12的3倍是多少？”②“一個數的3倍是12，這個數是多少？”許多學生瞪大眼睛在反復閱讀的基礎上進行比較：這兩個習題有何區別？分別求什么？到底如何區分這類題目？功夫不負有心人，學生對倍數關系的聯系與區別有了進一步了解與掌握。

三、仔細閱讀，不斷提高學生的解題能力

探究問題的目的是為了解決問題，但學生在解決問題的過程中往往步入誤區，究其原因雖然是多方面的，但沒有仔細地閱讀題目是重要原因之一?？梢姡瑢W生順利攻克一個個問題的“堡壘”，仔細讀題是關鍵的“一役”。

1．概念題的閱讀

假如學生對概念題不仔細閱讀，就不能順利找到題中的關鍵和重點。因此，要求學生多讀幾遍比較容易混淆的題目，即使是填空題也要讀通、讀懂含義。如“把10米的鐵絲平均分成5段，每段是全長的（ ），是（ ）米”。前一個括號要解讀為“幾分之幾”，后一個括號要解讀為“求長度”。學生只有全方位理解題意，才能提高解題的正確率。

2．計算題的閱讀

不少學生在計算題的閱讀中往往粗枝大葉，這是釀成算錯、抄錯題的主要因素。為了有效提高學生計算的正確率，不僅要他們正確掌握計算方法，而且要計算細心，尤其要高度關注題目中的數據和運算符號，對運算順序也要做到胸有成竹，另外還要認真檢驗。當然，教師還可以經常布置一些計算練習讓學生獨立完成，從而讓學生多積累計算經驗，并在潛移默化中糾正自己的不足，逐步形成良好的計算習慣，為提高計算正確率奠定基礎。

3．應用題的閱讀

仔細閱讀是學生審題的核心環節，但有些學生在做應用題時，往往盲目地看一眼就揮筆答題了，從而發生錯誤。因此，教師在課堂上要有的放矢地指導學生反復讀題，掌握已知條件和求知的目標，為分析數量關系夯實基礎，為正確解題掃除障礙。其實，許多錯誤只要再讀一遍就會發現，這種仔細的態度要在平時的練習中反復強調，注意滲透，就能逐步形成良好的學習習慣。

春風吹拂楊柳依，數學閱讀新天地，求實創新發展路，把握題旨高效益。培養小學生的數學閱讀能力是一項系統工程，但愿奮斗于七尺講臺上的園丁們銳意進取，大膽創新，積極挖掘學生閱讀數學的潛能，開辟閱讀數學的視野，想學生所思，給學生所需，為全面提高學生的核心素養保駕護航。