習明納教學模式在精英人才培養中的應用
——以山西師范大學蒔英學院為例

程茹 柴怡 （山西師范大學蒔英學院）

2009年，國家啟動“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”。之后又陸續啟動卓越工程師（2010年）、卓越醫生（2012年）、卓越法律人才（2012年）、卓越新聞傳播人才（2013年）、卓越農林人才（2013年）、卓越教師（2014年）等教育培養計劃，統稱“六卓越一拔尖”國家人才培養計劃，又稱“高等教育人才培養領跑計劃”。進入新時代，按照習總書記“抓住全面提高人才培養能力這個核心點”的要求，教育部聚焦“課堂教學人才培養主陣地、主渠道、主戰場”，著力提升課堂教學質量。國家也將在2018年啟動“六卓越一拔尖”人才培養計劃2.0版，推動精英人才培養能力的進一步提升[1]。精英人才培養中，如何綜合運用多種教學模式，切實提高課堂教學質量，推動精英人才培養能力提升，成為不容回避的時代課題。本文作為山西師范大學蒔英學院精英人才全培養鏈改革探索行動研究系列論文之一，集中對習明納教學模式在本科精英人才培養中的應用問題做出探討。

一 習明納教學模式

1 習明納教學模式的形成與發展

習明納，由Seminar音譯而來，指教授指導下的專題研討型教學模式。18世紀初在德國教育家弗蘭克創辦的師范學校出現。1737年德國學者格斯納將其引入哥廷根大學，成為一種大學教學模式。柏林大學創始人洪堡深受哥廷根大學求學期間習明納教學模式的影響，將其作為大學教學制度確立下來，并被德國大學普遍仿效，成為體現“教學與科研相結合”理念的最具活力的組織細胞[2]。1876年按照德國大學理念創建的霍普金斯大學，同時也引進了德國大學引以為豪的習明納制度，美國學者將之稱作“輪中之軸”，認為其是現代化大學創造力的源泉，并逐漸成為美國大學的主流教學模式[3]。19世紀末期，一向風格保守的英國大學也開始效仿德國習明納，劍橋大學卡文迪許實驗室科學家湯姆遜將習明納引入實驗室研討，并與英國下午茶傳統結合，形成了獨特的英國習明納模式[4]。20世紀20年代，曾留學德國萊比錫大學的教育家蔡元培將習明納引進中國，實施的一系列改革令北京大學煥然一新。習明納教學模式在世界范圍廣泛傳播，并對近代教學模式產生深刻影響。如華虛朋的文納特卡制、柏克赫斯特的道爾頓制等，都能看到習明納的影子。

2 習明納的教學結構與技術環節

習明納的教學結構包括教師概要式引領和師生專題性研討兩部分。一般分五個步驟實施：一是學術準備。包括學科背景、前沿領域、研究方法及相關技術；二是確定選題。師生共同選擇綜合性強、具有共同興趣、便于團體參與的科學課題作為研究主題；三是開展研究。學生個人或研究小組，閱讀相關文獻，自主學習或團體研討，完成研究報告；四是課堂研討。在教師指導下，學生/小組依次進行課題匯報，開展課堂討論與答辯，這是習明納教學的關鍵環節；五是研究論文。整合上述教學環節的創新思維成果，形成研究論文，作為最終課題成果[5]。

習明納教學的主要技術環節包括：第一，人員構成及角色把握。傳統習明納課堂通常包括一名教師和十幾個學生。習明納的組織者由學生推選或輪流當值，教師參與討論但發言有限，主要發揮“腳手架”作用，幫助學生突破“現有發展區”，通過“最近發展區”，到達“潛在發展區”。第二，教學時間及場所選擇。習明納課堂的教學時間一般為2～3個課時，約2小時左右。對教學場所無特殊要求，但需對座位進行特別安排，以圓形為宜，體現習明納課堂平等的師生關系，也便于參與者之間無間隔溝通。如果兩位及以上教師參與習明納，則在教學環境安排上應避免其越過學生直接討論。第三，課后研討及學業考核。課后研討是保證習明納教學質量的重要基礎，傳統習明納因人員較少而多以個人獨立研究為主，現代習明納則多采用小組研討方式，教師在經典文獻和參考書目方面給予指導。習明納結束后一般以最后提交的研究論文作為學業考核的主要參照。

二 習明納教學模式之于精英人才培養目標達成

人才培養目標是通過人才培養規格具體體現的。不同學科專業對精英人才培養規格的描述不盡相同，但調研顯示，通常都包括志趣高遠、基礎扎實、創新精神、社會責任、意志品質和團隊精神等方面的描述，也即精英人才的通識性核心素養。且各高校均將自主學習/研究能力作為形成精英人才持續發展內生驅動力的關鍵能力加以培養。

1 習明納教學模式的培育優勢

習明納教學模式在培養學生自主學習、創新思維和研究能力等方面的有效性已經得到普遍認可，實踐證明，其在團隊協作、科學精神和綜合素質提升方面亦有助于精英人才培養目標的實現。

自主學習與團隊協作。引領社會發展的精英人才既應具有自主學習能力，又應具有團隊協作精神。不同于傳統講授型課堂，習明納教學珍視學生“聲音”，學生主體地位得到制度性凸顯，教師的“教”服務于學生的學，教學評價亦立足學生的“學”。習明納教學將學生內生驅動力的培養，即自主學習的意識和能力，放在非常核心的位置，且始終置于小組/團隊協作的教學情境中,認知互動是習明納課堂的重要特征。習明納教學中的新型生、生關系對精英人才培養尤其重要，特別是出現跨年級、跨學科等新型元素時，精英人才在智力和非智力因素兩個方面的成長效應都將成倍放大。

科學精神與創新思維。毫無疑問，這是引領社會發展的精英人才必備的精神特質，也是習明納教學最突出的優勢和最鮮明的特點所在。習明納教學過程本身，就是一個完整的科學研究過程。不僅學習了科學理論，而且體驗了科學精神。創新思維，不僅是推動科學研究及習明納教學向前發展的根本動力，而且是習明納教學的根本產物。習明納教學中建立的新型師、生關系也值得關注。教師不再代表學術權威，而是學術共同體中平等參與的一員，在學生中間而不是講臺上，這對培養質疑精神、批判思維非常有利，浸潤其中，挑戰權威、追求真理、敢于創新的科學精神也將成為精英學生的精神特質。

研究能力與綜合素質。習明納本身是一個科研訓練過程，研究能力的提高是必然的。當今社會所需精英人才，正是能夠發現問題、解決問題并將這種研究能力遷移到各種問題情境中的人。不僅如此，習明納教學還包括非常豐富的教育元素，如思辨能力、口頭表達、書面寫作、團隊精神、責任意識、意志品質等多種非智力因素的培育。當今社會所需精英人才也一定是智力因素和非智力因素獲得同步發展的綜合型人才。習明納教學模式，某種程度而言，不僅獲得知識，而且提高能力；不僅促進智力因素發展，而且推動非智力因素發展；不僅進行學術訓練，而且培育科學精神；不僅激發自主發展，而且發揮團隊作用；不僅完成教學任務，而且培育創新思維，是新時代全人教育的有效實踐形式。

2 習明納教學模式的理論基礎

習明納教學模式之所以能夠促進上述精英人才培養目標達成，可以通過建構主義學習理論和社會互動理論獲得理論解釋。建構主義學習理論認為，知識不是教師傳遞給學生的，而是學生在已有知識經驗基礎上建構起來的。強調學生在學習，即知識建構過程中的主動性。且學生的知識建構，需要在新舊知識間建立聯系，進而通過同化或順應效應，更新原有認知圖式，或建立新的認知結構。習明納教學過程正是基于原有知識經驗，以課題研究活動為載體，通過學生自主探索，將新知識融入原有知識框架或建構新的認知圖式的過程。

建構主義學習理論進一步指出，知識建構中認知圖式的更新或重建，學生多數情況下會力不從心，這就需要父輩、教師或朋輩的幫助，強調在個體與環境的互動中完成建構。而社會互動理論指出，互動是對他人做出的反應性社會行為，是人類存在的重要方式，學習或發展就發生在與其他人的交往互動中。習明納教學中發生在師生之間、生生之間的多元互動，正是觸動精英人才學習/發展行為的閘門。學生在學習過程中的認知互動，促進了精英學生包括智力因素和非智力因素在內的全人培養。

三 習明納教學模式在精英人才培養中應用

早在20世紀20年代，美國頂級文理學院斯沃斯莫爾學院校長埃德羅特就將習明納與本科生榮譽教育，即精英人才培養，聯系在一起，推出了“榮譽習明納”項目[6]。事實上，習明納教學是最適宜精英人才培養的教學模式之一，從習明納傳入美國至今，參加習明納的學生都是經過選擇的優秀學生。習明納教學模式雖然具有上述諸多優點，但實際教學過程中也存在不少制約因素。例如，如何在現有本科課程基礎上實施習明納教學？傳統習明納通常是修習本科課程基礎上，再參加一個強化研究的習明納；本科階段的學習具有基礎性，習明納教學中如何處理知識系統傳授與學生自主研究的關系？習明納歷經三個多世紀的發展，傳統模式已顯單一甚至呆板，如何更好適應現代教學需要等等。下面以山西師范大學蒔英學院的改革探索為例進行探討。

1 習明納教學模式的應用背景

蒔英學院（ShiYing Honors College）是山西師大綜合研判國內外本科人才培養趨勢，回應國家“六卓越一拔尖”人才培養計劃，聚焦區域人才培養供給側突出矛盾，著眼推進學校以課堂教學改革為突破口的人才培養模式改革，而成立的一所榮譽學院，專司精英人才培養，同時還承擔教學改革實驗區職能。

為進一步凸顯學校教師教育特色，蒔英學院首先設立“未來名師”培養項目，面向全校與中學主要學科領域相對應的師范類專業，每年招收不超過3%的優秀師范生進行強化培養。其主流教學模式是研討型教學模式，包括習明納式研討、對話式研討、案例型研討、問題導向研討等不同研討實現形式。其中，習明納研討型教學模式以“人類文明史”等課程為試點開展相關改革探索。

“人類文明史”是一門通識課程，教學對象來自9個學科，共計34課時，2學分。課程目標是幫助蒔英生樹立正確的歷史觀，增強跨文化理解和文化傳承能力，分11個教學單元來完成。教學前師生共同選擇了“文明的交流與對話”作為習明納研討主題；1～9單元的教學旨在奠定必要知識基礎,故多采取講授+研討的課堂教學形式，增強蒔英生對習明納課堂的適應性；第10單元的教學目標是整合形成中西方文明交流與對話的正確歷史觀，因此安排了習明納教學的頂峰體驗（Peak Experience）；第11單元的教學，基于“文明交流與對話”課題的學術發表，同步開展未來名師素質綜合訓練，以“課程論壇”為載體實施習明納課堂教學。

2 習明納教學模式的應用特點

“人類文明史”課程團隊在教學中，一方面發揮習明納在精英人才培養中的諸多優勢，一方面針對習明納的上述局限，開展教改探索。綜合其習明納教學模式應用方面的改革實踐，呈現以下五個特點：

嵌入課程實施習明納教學模式。傳統習明納通常作為一門獨立課程開設，或是其中一節課采用習明納教學模式。蒔英學院根據本科階段學習特點，將習明納嵌入課程本身，以課程為平臺來實施習明納，通過習明納達成課程教學目標。習明納在課程實施中的應用分三個階段：第一階段是知識傳授與習明納教學培育階段，實施的是分解后的片段化習明納教學，重在培育蒔英生的自主學習意識、質疑精神、團隊協作和提出問題的能力；第二階段是專題研討和習明納教學高峰體驗階段，基于師生之間的多重對話，整合前期奠定的知識基礎，進行課題研討及論辯，課程教學逐步引向深入；第三階段是學術發表與習明納教學成效展示階段，蒔英生以課程論壇為載體，發表課題研究成果，進行學術爭鳴與答辯，體現習明納教學綜合優勢，深度達成課程教學目標。

整合其他模式實施習明納教學。教學方法沒有好壞之分，只有是否適合之別。習明納教學也同時存在優勢與劣勢。蒔英學院在習明納教學模式應用中并不排斥其他教學模式，比如傳統講授型課堂，在實施全人教育中有很多弊端，卻也有著知識學習的系統性、教學效率的經濟性等明顯優勢。而是根據教學內容和不同課型需要，靈活選擇適宜的教學方式，形成以習明納教學為主導的多種教學形式互補整合的教學形態。教師與學生亦隨著教學模式的轉換切換師生關系和角色定位，發揮多種教學模式優勢，共同服務課程教學目標的達成。

適應現代需要適度改造習明納教學。傳統習明納顯然已經不能適應現代教學需要，在恪守習明納核心內涵基礎上，有必要根據時代要求做出現代調適。鑒于“人類文明史”課程所涉教學內容時間和空間跨度較大，教學對象來自全校9個學科專業等教學實際，蒔英學院在應用中實際形成了三種習明納課堂教學形式：1～9單元主要采用單人教師主持的小型習明納教學形式，第10單元采取教師聯席授課的中型習明納教學形式，第11單元則是以課程論壇為平臺的具有群體參與特征的大型習明納課堂。且在多元習明納教學形式的探索中，特別注意遵循習明納教學的基本組織原則，如教師聯席習明納課堂中，按照“避免教師越過學生直接對話”的基本原則，將幾位聯席授課教師分散到各學生小組，以體現習明納課堂的師生平等關系以及以學生為主體的價值理念。

習明納教學滲透精英綜合素質培育。習明納教學模式貫穿和滲透了多種學術能力的培養，但仍難全面達成未來名師培養目標。人類文明史課程團隊充分挖掘習明納教學與名師培育相關的教育元素，如利用習明納教學中的小組匯報，課程論壇中的學術發表，課堂提問、互動與答辯等平臺，訓練蒔英生教師語言表達能力；以課堂匯報提綱、教學綜述及課程論文寫作為載體，提升蒔英生的書面表達能力等。未來名師綜合素質的持續訓練，反過來保證和提高了習明納課堂的教學質量。

習明納教學與學業考核雙教改探索。考核方式也是精英人才培養模式改革探索中的重要方面。學業考核成績是衡量學習成果的表征形式，但并不是教育的最終目的。蒔英學院在習明納教學中同步開展學業考核方式的改革探索，不采用考試方式，而采用“階段性成果+課程論文+學術發表+學術答辯”的形成性和終結性考核相結合的方式進行學業成績評估，學業考核本身成為習明納教學模式結構化的重要組成部分。習明納教學的實施保證了學業考核質量，學業考核方式的創新又促進了習明納傳統教學模式的變革。

山西師范大學蒔英學院習明納教學模式的改革探索，基于本科階段學習特點，緊扣精英人才培養目標，堅守習明納核心內涵，努力發揮習明納教學在精英人才培養中的諸多優勢，同時在突破習明納教學的局限性、增強習明納教學的現代適應性、探討習明納與其他教學活動的整合互動等方面進行了積極探索，為研究習明納教學模式在精英人才培養中的應用提供了有益借鑒。改革剛剛開始，探索還在繼續，實踐仍需完善，古老的習明納教學模式必將在現代精英人才培養中繼續煥發光彩。