試論高中歷史課堂教學的“度”與“效”

●江西省興國平川中學　侯　曦

高中歷史課堂的“度”與“效”是高中歷史課堂非常重要的兩個部分。“度”是指教學策略使用的合適程度。在教學過程中，教師必須使用合適的教學策略，幫助學生理解歷史課本內容。教學策略分為教學步驟、教學計劃、教學手段等多個部分，教師應該針對這些方面不斷研究探索，找到最適合學生學習的方法。“效”是指高中歷史三維目標的達成效果。在教學過程中，教師要在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面提高學生的能力。作為高中教師，應該在實現學生的三維目標方面做出努力。

一、營造輕松課堂氛圍，激發學生學習興趣

學生在學習歷史這門課程的過程中，最容易出現的問題是對歷史學習無法產生興趣。高中學生面臨高考，壓力非常大。作為高中歷史教師，應該改變傳統的教學方式，為學生營造良好的學習氛圍。在傳統的教學過程中，教師一般采用的教學方法有講授法、討論法、比較法等，但是使用最多的依然是講授法。這種“一言堂”的教學方式不能激發學生學習的積極性，導致學生沒有時間去思考，大多數時間跟著教師的思維學習，不利于發揮學生的主動性。想要課堂實現“度”的飛躍，教師就要改變傳統的教學方式，利用多媒體等新興教學方法激發學生的興趣，發揮學生在課堂上的主體作用，提高教學效率。

例如，在教學《辛亥革命》一課時，教師可以利用多媒體設備為學生營造辛亥革命發生時的社會背景，讓學生被氣氛感染，從而理解辛亥革命的意義。由于影視片斷的真實度不一，教師需要認真選擇影視片段，挑選貼近歷史的片段讓同學們觀看。同學們在觀看的過程中就能理解辛亥革命發生前我國面臨著怎樣的危機。同學們觀看完后，會對辛亥革命有更多的認識。多媒體的合理使用對教師的教學來說具有重要的意義，作為教師，應該始終注重教學中的“度”。

二、采用多種教學方式，提高課堂教學效率

歷史教學過程中經常存在教學方式單一，教學方法老套的問題，單一的教學方式在教學過程中不能起到很好的作用。有些教師與學生認為歷史只需要死記硬背，不需要理解，這種觀念非常明顯是錯誤的。對于歷史課程的學習，教師要在引導學生理解的基礎上進行記憶，這樣才能起到事半功倍的作用，不僅降低了學生的背誦難度，也讓記憶更加長久。因此，教師除了在課上采用講授的方法外，還可以讓同學們參與到討論的過程中，或者讓同學們自主組織活動，比如，進行辯論賽或者寫歷史小論文等，提高課堂學習效率，讓歷史課堂不再枯燥無味。

例如，在學習中國古代史中的科舉制度時，很多同學認為高考制度同科舉制度一樣，只會培養“會考試的機器”。針對這種看法，教師可以讓同學們組織辯論賽，名字就叫作“論科舉制度的利與弊”。在歷史課堂上舉辦辯論賽讓學生覺得很新鮮，激起了同學們的極大好勝心。同學們積極查找資料，尋找證據。在辯論的過程中，同學們提出了很多有意義的觀點，比如，有同學說科舉制度提供了公平競爭的舞臺。

三、重視歷史實踐活動，拓展學生知識廣度

開設歷史課的目的是讓同學們借鑒古人的經驗，從歷史事件中學會如何更好地處理當今的問題。因此，除了講授課本知識外，教師也需要拓展課外知識，讓同學們不僅記住歷史內容，同時掌握評價歷史的方法，養成尊重歷史、學習歷史的良好習慣。

例如，參觀博物館也是非常重要的一種學習方法。在《南京大屠殺》這一課的教學過程中，如果條件允許，教師可以帶領同學參觀南京大屠殺紀念館，感受日軍侵華時的暴行，提醒同學們要永遠記住歷史，為中華民族的復興不懈奮斗。除了參觀之外，教師還可以給學生布置課后作業，讓他們利用各種方式了解歷史課外的其他內容，使其對歷史有系統、全面的了解。這樣，不僅擴大了學生的知識面，同時能夠讓同學們在實踐過程中感受歷史的魅力，從而愿意投入到歷史的學習過程中去。

讀史可以明鑒，從而影響未來。對于當今的學生來講，歷史是非常重要的學科。因為課堂時間有限，教師需要利用有限的時間實現教學的“度”與“效”，營造輕松的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，采用多種教學方式，提高課堂教學效率，拓展學生的知識廣度。