論“課程可視化
——新概念童話”的有效運用

文 朱 莉

我園圍繞“童話”課程，開發設計出以主題活動為背景，依據不同年齡階段幼兒的心理特點與認知水平特點，確立園本童話，并采取“四步走”的策略進行課程構建。

一、浸潤式童話環境

一切放手讓幼兒自主選擇，以真正發揮幼兒的主體性；讓幼兒參與布置，體驗成就感。幼兒園的大廳、走廊、樓梯等都是童話情景式的公共區，運用童話主題設計，采用情景化、開放式、參與式的創設方式，也是與幼兒一起共創的“以小見大”的最佳輔助微環境。這些空間各自有獨立的范圍，又有相互的融合與交叉，整合形成特有的“浸潤式環境”。

二、體驗式童話活動

（一）“翡翠城”——課程與游戲的互動產生

根據周邊環境，我們從實際出發，挖掘一切可以利用的自然和社會資源。戶外游戲場地充滿了童話的神秘感，幼兒可以在那里找到自己喜歡的童話游戲。在戶外游戲場地，我們將童話目標隱含在游戲中，讓幼兒能按意愿選擇角色，初步學會解決角色方面的糾紛，理解并遵守游戲規則，加深對角色意義的理解，發展交往能力。

（二）童心如畫——游戲與課程的再次互動

精彩的童畫，體驗多元繪畫的魅力。在繪畫活動中，嘗試讓幼兒學習各種繪畫方式，如：蠟筆畫、水彩畫、水粉畫、水墨畫、線描畫、各類貼畫、橡皮泥畫等。幼兒繪畫的內容來源于“我跟大師學畫畫”“我的童話日記”和“童話讀后感”等。其中，“我跟大師學畫畫”，通過欣賞大師的繪畫作品，使幼兒感知繪畫特點并進行再次創作；“我的童話日記”用繪畫的方式記錄自己想要記錄的情節，并在繪畫的旁邊附上幼兒的解讀；“童話讀后感”讓幼兒通過繪畫的方式表達對童話的理解，是童話故事的延伸。除此之外，我們還嘗試了“統一童話題材，不拘表現形式”的方式。在我園原創課《皇帝的新裝》中，幼兒突發奇想，采用多種美術形式進行服裝設計，從多門類的美術創作中豐富課程資源，拓寬幼兒的學習途徑。

通過多樣的活動，幼兒用自己的智慧定主題、確造型、展意境、立創意，展現出兒童繪畫智慧的多樣性、多元性、多維性的特性，也著實實現了“童心如畫——伴我成長”的意愿，使美術素養培養和人格教育得到了有機整合。

（三）童話展演——游戲課程的成果展示

每年的六月，“童話奇緣，劇享機關”的童話節都會如約而至。幼兒通過“說、講、演、唱歌、跳舞、與同伴互動”等多種方式，來表達對童話故事的理解和對藝術的感受，這正是給幼兒搭建一個提升藝術想象和展示表演能力的平臺，激發他們對文學作品的興趣，提高語言表達能力，讓幼兒在懂道理、學知識的同時，激發他們觀看、表達、表現的欲望。隨著活動的不斷深入，“童話劇之花”開遍每個班級。

三、融入式童話課程

首先，融入領域課程。我們根據童話課程目標，將課程內容按照幼兒最適宜年齡段進行橫向劃分，以年級組為單位，歸納實施同類型的課程內容，并在此基礎上按照課程目標的縱向銜接出發，突出循序漸進，以螺旋形的方式不斷上升、調整、補充，最終達到融合的效果。童話活動中，我們用童話生成課程，以“故事欣賞理解——課程實施——劇本演出”為線索進行建構，深入幼兒與課程之中。其次，將童話融入藝術、語言、科學、健康、社會等領域，生成涉及五大領域的主題活動。通過賞析童話,師幼萌發出許多妙趣橫生的故事,將幼兒的童言稚語改編成童話劇本中的對白，師幼共同創作表演。在開展童話課題研究過程中，我們從眾多的童話活動中總結、整理了二十多個童話經典活動案例，如：“小壁虎借尾巴”“螞蟻和蟈蟈”“下雨的時候”等，極大地豐富了童話活動內容，也從多個角度闡述了童話活動對幼兒發展的巨大價值。

四、衍生式童話發展

在與童話劇結合的活動中，在場的家長們在童話劇的感染下，也進入了童話的世界，感受童話的魅力和幼兒的精彩表演；“自主家長童話書吧”中幼兒園定期為圖書室增加童話圖書，我園為幼兒制作讀書存折，家長記錄幼兒對童話內容最真實的理解，一學期下來，能夠清晰地看到親子閱讀量的提升；“童話老師進課堂”中為了更好地實現家園共育，同時開闊幼兒眼界，家長們也是奇思妙想，裝扮成經典童話人物，為幼兒帶來精彩紛呈的新鮮童話故事……無論是節日活動，還是專項活動，這些百花齊放的內容都正衍生著“新概念童話”鮮活的生命。

在發展“新概念童話”特色的過程中，幼兒們不斷地前進，教師們也逐漸形成了一個合理的金字塔科研進階模式——能通過與科研同步的教研活動，如：環境創設、課程架構、集體備課、區域活動記錄、個案觀察……快速提升教師掌握“新概念童話”教育必備的自身專業素養。童話世界是兒童精神成長的樂園，不僅豐富了兒童的生活，更使兒童的生活充滿了童話。