歷史故事在高中歷史教學中的運用

●安徽省明光市第三中學　胡正利

很多學生對歷史感興趣是源于歷史中的故事。這些歷史故事以史料為依據，具有啟發(fā)性和形象性的特點，是一種有效激發(fā)高中生學習興趣的有力武器。隨著新課改的深入，高中歷史教師也需要與時俱進，巧妙地運用歷史故事，不斷發(fā)展高中生的歷史思維能力，從真正意義上使高中生喜歡上歷史課。筆者在本文將從以下四個方面論述歷史故事在高中歷史教學中的運用策略，以期進一步提高歷史教學質量。

一、設置懸念，巧妙引入歷史故事

一節(jié)高效的歷史課，不僅能夠充分調動學生的積極性和主動性，還能使學生感到學習歷史是一種樂趣。在高中歷史課堂上，歷史教師應根據教學內容和高中生的身心特點，在導入新課時設置懸念，引出歷史故事。例如，教學人教版高中歷史《秦朝中央集權制度的形成》一課時，我通過展示李白的詩歌《古風》，請學生思考詩中的“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍斬浮云，諸侯盡西來”是指什么歷史事件，詩中的歷史人物為何落到“金棺葬寒灰”的下場。此刻，學生都積極地討論，為下一步學習做鋪墊。接下來，我引導學生評價秦始皇的功過是非，這樣很容易調動他們的好奇心和探究意識。通過設置懸念，集中高中生的注意力，加深直觀印象，有利于教學活動的進一步開展。

二、創(chuàng)設情境，組織演繹歷史故事

隨著時間的推移，歷朝歷代都會發(fā)生很多歷史故事，成為歷史教學中十分重要的元素。高中歷史教師要認識到歷史故事的重要性，運用信息技術創(chuàng)設教學情境，通過創(chuàng)新教學方式，組織高中生演繹歷史故事，將歷史故事和教學內容有機結合起來，從而提高課堂效率。例如，教學人教版高中歷史《抗日戰(zhàn)爭》一課時，課標要求高中生掌握侵華日軍的罪行，歸納中國軍民抗日斗爭的主要史實。眾所周知，西安事變拉開了國共兩黨由內戰(zhàn)到和平，由分裂到合作的抗日序幕，成為扭轉時局的關鍵。我要求學生根據史實進行課本劇表演，讓他們分別扮演蔣介石、宋美齡、宋子文、張學良、楊虎城、周恩來等，并突出每個人物的特征。通過情景式的歷史故事演繹，理順了教學結構，增強了學生的歷史想象力和語言表達能力，讓學生從各種不同的角度審視抗日戰(zhàn)爭，對抗日戰(zhàn)爭產生獨特而深刻的認識。

三、領悟真諦，有效交流歷史故事

歷史知識是博大精深的，通過歷史故事來進一步深化歷史知識是高中歷史教學的重要途徑之一。在課堂教學中，歷史教師應當精心篩選歷史故事，掌握講歷史故事的時機，確保高中生快速地融入故事中，領悟歷史故事的真諦。例如，教學人教版高中歷史《羅斯福新政》時，在生本教育的理念下，我效仿電視訪談節(jié)目，將歷史課堂變身為歷史訪談節(jié)目的錄制現場，我做主持人，學生做訪談嘉賓。我突出交流問題：新政期間，羅斯福經常通過無線電廣播發(fā)表“爐邊談話”，向公眾解釋政府的政策與措施。這種“拉家常”式的爐邊談話作用是什么？關于新政中的社會保障措施，有人認為主要是為克服危機而采取的臨時性措施，有人認為主要是為維護資產階級民主制而進行的長期性制度建設。請選擇你認同的一種觀點并簡要說明理由。教學現場學生激情高昂，思維靈活變通，學會用心去體會歷史。

四、拓展訓練，深化理解歷史故事

縱觀目前高中歷史教學現狀，不難發(fā)現很多歷史教師只關心教學任務是否完成，對歷史拓展訓練并不重視，學生的求知欲得不到滿足。所以，歷史教師必須要統(tǒng)籌兼顧，利用歷史故事開展實踐活動，教授高中生歷史知識和技能，培養(yǎng)高中生的動手能力和歷史素養(yǎng)。例如，教學人教版高中歷史《開辟新航路》時，筆者首先引導學生理解和歸納新航路開辟的原因和條件，然后通過地圖動態(tài)演示、表格歸納、歷史比較、問題討論等方法幫助學生了解開辟新航路的經過，培養(yǎng)學生的讀圖、識圖能力。最后，讓學生設計一條屬于自己的“新航路”。這種拓展方式為高中生提供了一個發(fā)現自我、展示自我的平臺，有利于增強學生的自信心，進而深化理解歷史故事的內涵。

總而言之，高中歷史是重點學科之一，對高中歷史的教育研究越來越受到關注。運用歷史故事激發(fā)高中生的學習興趣，其最終目的是提高高中生的學習效率，讓高中生掌握更多的歷史知識。高中歷史教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，引導學生把對歷史故事的興趣轉到對歷史知識的掌握上來，增強高中生分析問題和解決問題的能力，以達到培養(yǎng)高中生良好歷史素養(yǎng)的目的。