大數(shù)據(jù)背景下繼續(xù)教育體系構(gòu)建研究＊

劉海妹，王彥新

（河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050026）

大數(shù)據(jù)背景下繼續(xù)教育體系構(gòu)建研究＊

劉海妹，王彥新

（河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050026）

利用大數(shù)據(jù)的理念和分析方法，借助數(shù)據(jù)挖掘的技術(shù)方法，以高職教師繼續(xù)教育為研究出發(fā)點，在廣泛收集部分高職院校教師和企業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，找到制約高職教師繼續(xù)教育發(fā)展的因素。一方面，為政府相關(guān)部門建立切實可行的政策、法規(guī)提供可行性的建議；另一方面，找到將大數(shù)據(jù)分析方法應(yīng)用于教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)全過程的思路，最終使繼續(xù)教育形成一個循序漸進、可持續(xù)、可監(jiān)控的完整過程，形成完善的繼續(xù)教育體系，從而為整個社會繼續(xù)教育體系的完整構(gòu)建提供重要參考依據(jù)。

大數(shù)據(jù)；繼續(xù)教育；高職教師；人才培養(yǎng)模式

2016年，第十二屆全國人民代表大會第四次會議審查和批準(zhǔn)了《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》，指出推行產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，促進職業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人才雙向交流；要求“加快學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”，大力發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建惠及全民的終身教育培育體系；推動各類學(xué)習(xí)資源開放共享，辦好開放大學(xué)，發(fā)展在線教育和遠程教育，整合各類數(shù)字教育資源向全社會提供服務(wù)。因此，利用大數(shù)據(jù)的分析方法，從構(gòu)建高職教師的繼續(xù)教育體系入手分析，最終為構(gòu)成整個社會繼續(xù)教育體系，形成學(xué)習(xí)型社會提供參考依據(jù)。

1 制約高職教師繼續(xù)教育發(fā)展的因素

本研究通過對河北省部分高職院校和企業(yè)進行實地調(diào)研，配合紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，結(jié)合利用爬蟲工具收集互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)高職教師繼續(xù)教育的數(shù)據(jù)，找到了制約高職教師繼續(xù)教育發(fā)展的因素。

1.1 教師授課任務(wù)重、精力不足

根據(jù)對多所高職院校的調(diào)研和問卷發(fā)現(xiàn)，很多高職院校都存在專職教師少、教師上課任務(wù)重的問題。而繁重的授課任務(wù)最終導(dǎo)致教師沒有過多的時間和精力進行專業(yè)再學(xué)習(xí)和對專業(yè)的細(xì)化研究。學(xué)校和系部也沒有辦法派出教師到企業(yè)進行長時間的掛職學(xué)習(xí)，而短期的參觀、學(xué)習(xí)也起不到真正的提高作用。

1.2 校企合作深度融合性不足

目前，企業(yè)與學(xué)校的合作方式主要有2種：①企業(yè)派有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員參與學(xué)校部分專業(yè)課的授課和實訓(xùn)任務(wù)，主要目的是希望學(xué)生畢業(yè)后能到公司進行高收費的專業(yè)再培訓(xùn)。企業(yè)承諾可以幫助學(xué)生找到工作，并且可以工作后分期還款，但由于很強的目的性和高收費也遭到了學(xué)生的反感，導(dǎo)致學(xué)校對這種合作方式十分謹(jǐn)慎，自然也就減少了教師與企業(yè)人員接觸的機會。②訂單培養(yǎng)。企業(yè)派教師進駐學(xué)校進行專業(yè)課的教授并負(fù)責(zé)安排學(xué)生的工作。這種合作方式有利于學(xué)校的教師接觸企業(yè)人員，有利于彼此溝通、了解技術(shù)的發(fā)展方向和授課方式。但是由于學(xué)校教師授課任務(wù)比較重，很難從頭到尾跟進專業(yè)課的學(xué)習(xí)，且針對學(xué)生的授課方式也不適用于教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。

對于學(xué)校的專業(yè)教師而言，他們更希望能深入到企業(yè)。因為只有深入并融合到企業(yè)后，才能真正了解企業(yè)的文化及專業(yè)技術(shù)發(fā)展方向，掌握和自己專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)。然而，這不是短時間能做到的，即使教師拿出一年到兩年的時間到企業(yè)實習(xí)實踐，企業(yè)也很難做到積極配合，畢竟企業(yè)要考慮到自己的利益。

1.3 高職教師繼續(xù)教育制度保障性不足

職業(yè)教育的特點注定了高職教師需要不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、及時了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r、前往企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)。然而，很多高職院校沒有完善的制度來促進繼續(xù)教育培訓(xùn)的穩(wěn)定進行，也無法激發(fā)教師到企業(yè)掛職鍛煉的熱情，這是阻礙教師積極深入企業(yè)進行繼續(xù)學(xué)習(xí)和鍛煉的主要原因之一。

2 大數(shù)據(jù)時代高職繼續(xù)教育發(fā)展戰(zhàn)略

2.1 對繼續(xù)教育制度進行規(guī)范化、系統(tǒng)化

高職院校應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，逐步建立起終身教育理念和繼續(xù)教育思想。院校可以建立專門的管理部門，結(jié)合系部的專業(yè)負(fù)責(zé)人充分調(diào)研，從全局出發(fā)，為不同專業(yè)、不同特點的專業(yè)教師進行繼續(xù)教育的時間和方式制訂相關(guān)規(guī)定，以保證院校各專業(yè)的教師都能有輪流學(xué)習(xí)和掛職鍛煉的機會。這樣既保障了學(xué)校授課任務(wù)的正常安排，又保證了每個教師都有外出學(xué)習(xí)的機會。另外，繼續(xù)教育管理部門應(yīng)該跟蹤教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是否達到了預(yù)期目的，并把它作為年終考核或職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 深化產(chǎn)教融合、校企合作

要加強制度頂層設(shè)計，抓好《職業(yè)教育》《校企合作促進條例》等法律法規(guī)的制訂工作；高職教師的繼續(xù)教育離不開產(chǎn)教融合、校企合作，這其中的關(guān)鍵點就是要暢通校企人員雙向流動的通道。學(xué)校可以從企業(yè)聘請有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任專業(yè)課的講授或進行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，教師要定期到企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)。保障通道的暢通，最重要的就是要破解制度障礙。

企業(yè)更多的是考慮利潤，要想激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情，就要制訂企業(yè)的成本補償標(biāo)準(zhǔn)，以保障企業(yè)的名利雙收；教師也要考慮自己的收入保障，不能因為參與企業(yè)實踐或其他教育培訓(xùn)耽誤上課而影響了收入水平。所以，要激發(fā)高職教師深入企業(yè)進行學(xué)習(xí)交流的熱情，也要制訂相關(guān)制度規(guī)定和保障標(biāo)準(zhǔn)。只有破解了這些制度障礙，才能激發(fā)企業(yè)和學(xué)校建立深入的校企合作，進行優(yōu)勢互補，最終形成資源共享、互惠互利的長效機制。

2.3 大數(shù)據(jù)個性化平臺的搭建

目前，針對高職教師的繼續(xù)教育通常是由上級人事或教務(wù)部門依據(jù)相應(yīng)的政策所提供的一種強制性的教育，忽略了教師自身的特點和發(fā)展要求。在這樣的背景下，高職教師的繼續(xù)教育多數(shù)會呈現(xiàn)出隨意性，這必將導(dǎo)致繼續(xù)教育的針對性不強，效果不佳。

在當(dāng)前大數(shù)據(jù)技術(shù)逐漸成熟的背景下，以數(shù)據(jù)發(fā)掘技術(shù)為支撐，搭建高職教師繼續(xù)教育平臺成為完善繼續(xù)教育體系的重要組成部分。平臺要利用數(shù)據(jù)收集和存儲技術(shù)收集教師的個人基本信息、教師個人個性化信息、企業(yè)人才需求信息、職業(yè)生涯規(guī)劃信息等。

個性化信息包括教師的授課信息、專業(yè)培訓(xùn)信息、培訓(xùn)反饋信息等；利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對收集到的數(shù)據(jù)信息進行分析、清洗、建立模型，找到符合每個教師繼續(xù)教育的方向和方式的個性化培訓(xùn)路徑。這必將增強高職教師繼續(xù)教育的針對性，從而促進繼續(xù)教育的長效發(fā)展。

3 大數(shù)據(jù)背景下繼續(xù)教育體系構(gòu)建

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，應(yīng)用大數(shù)據(jù)的理念和分析方法，廣泛收集教師和企業(yè)的相關(guān)信息，找到制約高職教師繼續(xù)教育發(fā)展的因素，構(gòu)建針對高職教師的完善的繼續(xù)教育體系：從政策上給予企業(yè)和院校支持；利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)構(gòu)建個性化網(wǎng)絡(luò)平臺，為不同專業(yè)、不同研究方向、不同發(fā)展需求的高職教師構(gòu)建完善的、個性化終身學(xué)習(xí)體系和交流平臺。平臺會為每一位高職教師設(shè)計科學(xué)、合理，滿足個人發(fā)展需求的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)路徑，保證學(xué)習(xí)的實效性。在平臺上建立完善的反饋機制和評價體系。高職教師繼續(xù)教育體系的構(gòu)建將會為構(gòu)成整個社會繼續(xù)教育體系提供參考依據(jù)，最終為把我們的社會建設(shè)成為可持續(xù)發(fā)展、全民終身學(xué)習(xí)型社會作出貢獻。

［1］宋博納.終身教育背景下的高校教師繼續(xù)教育模式［J］.教育與職業(yè)，2017（03）.

［2］徐曉君，唐忠.大數(shù)據(jù)時代繼續(xù)教育發(fā)展新戰(zhàn)略［J］.繼續(xù)教育研究，2017（02）.

［3］本刊編輯部.2016年職業(yè)教育和繼續(xù)教育10件大事［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（01）.

［4］榮國丞.推動職業(yè)教育與繼續(xù)教育向著現(xiàn)代化目標(biāo)前進

［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2017（09）.

G718.5

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2018.01.087

2095－6835（2018）01－0087－02

河北省社會科學(xué)基金項目“大數(shù)據(jù)背景下繼續(xù)教育體系構(gòu)建研究”（編號：HB15SH040）

劉海妹（1981—），女，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，研究方向為高校教育。王彥新（1979—）女，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，研究方向為數(shù)據(jù)分析。

〔編輯：張思楠〕