回望“桃樹” 四“度”而行
——執教《一棵小桃樹》的幾點思考

■陸永紅

（作者單位：江蘇省南通市通州區新壩初級中學）

統編教材七年級下冊第五單元《一棵小桃樹》是賈平凹先生青年時期所寫的一篇散文。作者通過描述一棵小桃樹曲折艱難的生長過程，贊頌了與命運抗爭的頑強精神，并托物言志，抒寫自己的理想：面對生活的困苦和磨難要頑強抗爭、不懈追求。

統編教材著力于構建“教讀”“自讀”“課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學體系。本文是一篇自讀課文，也就是要讓學生在教讀（精讀）課上有所學并沉淀運用。教師借助書旁自讀提示、書后閱讀提示乃至單元提示，進行學生自主學習為主，教師引導點撥為輔的學與教。

我在備課的時候，關注到自讀提示中“尋常的情景，不尋常的情感”“多次描寫小桃樹‘沒出息’寄托的深意”等內容，教師應將其“咀嚼揉碎”，融進課堂教學中。同時，教師還要充分預設學情：七年級學生思維活躍，但對人生的認識體悟尚淺。要深刻體會小桃樹的頑強、帶來的心靈安慰與精神震撼，以及小桃樹與“我”之間特殊的情感，還是需要教師的深入引領。因此，我有這樣的設計與思考：

一、通過了解學生課前自讀之“得”，把準最近發展區的“尺度”

新課開始前幾分鐘，我提問：“通過對書旁自讀提示以及書后閱讀提示進行自讀，同學們都讀懂了什么？”對于自讀課文教學來說，這樣的設計便于教師根據學生自讀的基礎，及時調整預設，適當改變教學策略，更準確地把握最近發展區。

在本堂課伊始，拋出以上問題后，我叫了4名同學作答。他們分別從“我出外打拼時遺忘了小桃樹”（對故事情節的了解），“小桃樹寄托了奶奶對我的愛”（對文中其他人物的關注），“小桃樹在我心中有很高的地位”（小桃樹的心理位置），“小桃樹帶給我前進的力量”（小桃樹的作用）等幾個方面，給出了自讀所得。由此可見，學生對于這篇文章的淺層次的把握還是不錯的。但是，對于在此基礎上的進一步挖掘，還有待教師引領。如哪些地方能看出寄托了奶奶的愛，在“我”心中具體是怎樣的地位，從文中哪里可以表現出帶給“我”前進的力量，小桃樹的頑強使“我”受到怎樣的心靈觸動，等等。這些都需要教師在接下來的教學中不斷調整，把準最近發展區的“尺度”，以求心中有數，有的放矢。

二、通過課堂多種方法策略之“讀”，把握語言文字的“溫度”

學生課前通過多種方式的自讀，初步熟悉情節，感知人物形象，了解作者思路。但是，對于語言文字的深入品讀，學生課前著力頗少。因此，在課堂上，我搭建了一個“讀”的舞臺，讓學生可以登臺一展風采。

在設計了“這是一棵怎樣的小桃樹”的問題之后，我請學生上黑板給出概括性的詞語或短語。學生的答案十分豐富：“頑強堅毅、不被重視、可憐、孤單、瘦弱……”如以“頑強”為例的教學片段：

師：我先請寫“頑強”的同學來發表一下觀點，你從哪里看出小桃樹頑強了？

生:我從13段“雨還在下著，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來……”看出小桃樹的頑強。

師：老師從你的朗讀里感受到了小桃樹的頑強。你能不能告訴我們，你是如何做到（讀出“頑強”）的？

生：我的眼前浮現出小桃樹“千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來”的畫面。

師：不錯，情境再現法。還有別的建議嗎?

生：我會找一些富有表現力的詞語重讀。

師：比如？

生：兩個“千百次”。

師：為什么挑兩個“千百次”？

生：用反復的手法，讓我們感覺到小桃樹一次次掙扎的艱難。

師：好，你還關注了重音的問題。那么在語速方面，你有什么建議？

生：我想讀得慢一點，讀出小桃樹掙扎時的不容易。

師：很好，請再為大家范讀一遍。（生讀）

師：剛才提到語速慢的時候，有同學露出不認同的表情。這樣，我們一起快讀一遍，再慢讀一遍，然后比較不同的感受。

（學生分別快讀一次，慢讀一次）

師：（把話筒遞給不認同的同學詢問）現在，你有何感受？

生（男）：我發現讀得慢，更能體現小桃樹掙扎時的不容易。

師：我們還可以讀出對它的什么情感？

生（齊）：敬佩之情。（生帶著情感再次齊讀）

師：上學期我們還學過“停連”。老師建議，還可以在“千百次地”和“掙扎”之間稍停一下，從表面來聽聲音停頓了，但我們讀的這一口氣仍然連貫，心底的意味也連貫(教師范讀)，你們也來試一下。（生齊讀）

師：（多媒體呈現風雨中的小桃樹圖片）小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來，它的頑強令人動容。

就這樣，我通過詢問交流、師生對話、生生對話、反復朗讀，讓學生體會讀重音（兩個“千百次”）、讀語速（慢速與快速比較，得出此處慢速更好）、讀情感（敬佩感動）、讀停連（“千百次地”與“掙扎”之間，表面音斷而心中氣與意仍相連）、讀畫面（眼前出現小桃樹千百次俯身，千百次站起的畫面），在讀中品悟。

同時，第5段中最后一句“它卻默默地長上來了”，我通過語調高昂激動而讀與壓低語調抑讀的比較，告訴學生“于無聲處聽驚雷”。有時候沉下聲去讀，一樣能起到動人的效果。

總之，正如蘇州徐德湖老師評課時所說：“讀中品、品中讀，讀品相連，將誦讀、比較、想象、體驗等諸多品讀語言的方法綜合運用，品得深透，品得扎實!”也正因如此，才可以讓學生更好地感受到語言文字的“溫度”。

三、通過課堂順勢之“導”，把握循序漸進的“梯度”

自讀課文以自讀為主，但并不忽略教師的引導作用。教師自可當好“導游”，引導學生由淺而入，步步而進，直至漫溯至文章深處。

在了解學生課前自讀所得之后，我通過設計繼續仔細“讀樹”，一起去尋找小桃樹的生長歷程，理清脈絡及記敘順序。接著通過“這是一棵怎樣的樹”的設計，初步解讀小桃樹的形象。而逐步深入的則是“來探究”環節：讓學生思考“為什么要反復寫‘我的’小桃樹”。這是書后閱讀提示的問題，也是學生課前不能完全深入理解的問題。“石本無火，相激乃生靈光。”通過各學習小組的積極探究、碰撞交流、互相補充以及教師的總結提升，使得文章的解讀逐步向更深層次推進：讀出“寄托兒時美好夢想，遙想未來，寄托奶奶的愛，在奶奶心中那就是孫兒”；讀到“逆境中給‘我’激勵、希望與力量”；讀懂“小桃樹與‘我’受挫的經歷相似，它就是‘我’的化身”；等等。

接下來，通過“讀人”，了解賈平凹的坎坷人生；通過“找關聯”，進一步明確小桃樹就是另一個“我”，托物言志的手法也呼之欲出；再通過“來比較”，思考原題“我的小桃樹”和編者改題“一棵小桃樹”的原因。我引領學生懂得，小桃樹是屬于我們每一個人的——每個人都可以做一棵頑強堅忍的小桃樹。

“人，何嘗不是自然的一棵樹，每棵小樹都能長大，每個夢想都能發芽，只要，把根深扎！”本堂課的結束語蘊含文章主旨，顯而不露，無痕而為，自是水到渠成。

四、通過壓縮、提煉、重組之“篇”，設置自讀課文的“長度”

書越教越薄，文越讀越精。在執教后半節課時，我與學生一起按照小桃樹的生長歷程、頑強表現來“濃縮”課文，以求提升學生提煉概括、把握重點的能力。最終篩選出以下一段：

“我將蓄著夢的桃核，埋在院子角落里，我竟將它忘卻了。可它就在角落的地方，拱出一點嫩綠，緊抱著身子，委屈地長著；爺爺侍弄花草的時候，從來不看它一眼，但它仍舊默默地長著；我出外打拼忘卻了它，它被豬拱折了，疼痛襲擊著它，有人舉著斧頭想要砍掉它……它竟然還在長著，彎彎的身子，努力撐著枝條；風雨襲來，它哆嗦，它慌亂，它的花一片一片地落了，一片，一片，落了。但，它千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來，它高高的枝上竟還保留著一個欲綻的花苞，像風浪里航道上的指示燈，永遠指著希望，希望……”

全班深情齊讀壓縮文段，再次清晰地看到了小桃樹一開始就被“我”忘卻時的委屈生長，被爺爺冷落時的沉默不語，被豬拱折時的強忍疼痛，被風侵雨襲時的頑強掙扎……盡管如此，高高的枝上竟還保留著一個欲綻的花苞，如指示燈一般永遠指著希望，在學生心底燃起希望之光。

對于像《一棵小桃樹》這樣篇幅較長的自讀文章，在課將近結束，學生對小桃樹也有了一定了解時，通過這樣的“濃縮”訓練，精心概括、提煉壓縮，使重點更加清晰。教師再帶領學生閱讀回味，就如同寫作中的“總分總”一般，能更好地促進學生理解、感悟。這不僅有助于增強學生的提煉概括能力，更是幫助學生發掘思維深度。

盡管有諸多思考，我挖掘文本的能力還有待進一步加強。正如徐德湖老師評課時所說：課文最后一段是文眼，重視程度可以更高。一堂公開課雖然只有短短45分鐘，但帶來的思考可以不斷綿延，促人成長！