淺談集體生活中幼兒“爭第一”的行為及教育策略的研究

文 陳 柳

一、幼兒集體生活中“爭第一”典型的行為表現

（一）雞蛋繪畫比賽

依依在雞蛋繪畫比賽中沒有得到第一，大哭起來。“我的蛋寶寶很好看，為什么不是第一名？”依依傷心地對媽媽說著。“老師，我們就是第一名對不對，我們畫的也是最棒的。”依依媽媽邊安撫依依邊看著我說。“我就要得第一，我要獎品。”依依還在哭。“好，好，我們就是第一，你就是最棒的。”依依媽媽依舊這樣安慰依依。最后，在哭聲中依依離開了活動場地。

（二）第一個上廁所

廁所里，大米和小米打了起來。“老師，小米把我從馬桶上推下來了。”大米過來說。“我要第一個上廁所。”小米說。“是我第一個到廁所的。”小米補充道。“是我先來的，我第一個。”大米繼續說。“我第一。”“我第一。”兩個孩子吵得不可開交。最后，我分別帶他們上了廁所，兩個孩子才安靜下來。

（三）爭當小排頭

飯后自由活動結束了。“我們排隊回教室啦！”剛說完，孩子們就爭先恐后地跑到我面前，拉著我的手。“我第一個來的。”“不對，是我第一個來的。”“是我，我第一個來的。”大家都在爭搶，拉拉扯扯地都想做小排頭。最后，我隨機請了一個孩子當小排頭，他十分得意，但其他孩子都垂頭喪氣，不甘心地排在了后面。

（四）搶水杯

喝水時間到了，偉偉和軒軒兩人飛快地朝茶杯架跑去，“咚”的一聲，軒軒摔倒了。“怎么回事？”我問。“我和軒軒比賽看誰第一個拿到茶杯，他跑太快了，就摔跤了。”偉偉說。

以上行為中，行為一和行為三都是幼兒因“榮譽感”而導致的“爭第一”，依依尋求的是最強“第一”，她希望自己的作品得到同伴的肯定，希望得到獎品；而爭當小排頭是孩子們想得到老師的關注而“爭第一”。行為二和行為四是因“搶”而導致的“爭第一”，屬于同伴之間的較量。

二、探尋幼兒在集體生活中積極“爭第一”的有效策略

幼兒在家庭中感受到的“第一”與在幼兒園集體中感受到的是有差別的。作為教師，我們需要及時反思，從幼兒“爭第一”的行為中提煉出正確看待“第一”的有效策略。

（一）樹立正確的“第一觀”

“第一觀”即告知幼兒什么是“第一”，讓幼兒對“第一”有正確的看法。例如，幼兒在集體生活中搶水杯、搶廁所即幼兒對“第一”認識不清，分不清爭“第一”的場合，為了爭“第一”忘記了集體生活中的規則。在集體中，可以引導幼兒對“什么是第一”進行討論，說一說自己對“第一”的看法，找出爭“第一”的時機，即：做操認真第一、游戲好想法第一、午睡安靜第一……并通過繪畫的方式記錄下來，制成《班級公約》，幫助幼兒樹立正確的“第一觀”。

（二）弱化“第一意識”

對幼兒來說，得不到第一就哭鬧、生氣是一種“輸不起”的表現，對處于情緒崩潰中的幼兒來說，這時說教的作用是微乎其微的。結合幼兒的行為，“爭第一”能夠生成班本課程。在“爭第一”課程中利用游戲化的手段來幫助幼兒體驗、感知“第一”，讓幼兒自主弱化“第一意識”。例如，在幼兒“爭第一”的行為出現后，我引導幼兒玩“搶椅子”的游戲，爭強好勝的依依認真地參與了游戲，但是沒有得到第一，她十分失落，我發給了她一枚貼花，告訴她參與、努力了就是好樣的，同樣會得到獎勵。以游戲的方式弱化“第一意識”，幫助幼兒認識到只要在過程中自己努力了，不放棄，就是最棒的。

（三）巧用“第一”策略

事物都有兩面性，幼兒盲目爭取第一，會被其牽絆。然而，“第一”也能夠激發幼兒的積極性，給他們一個明確的目標去努力。巧用“第一”可以幫助幼兒在生活學習中獲得進步，讓幼兒在集體生活中進行良性競爭，例如，在收玩具時，我們可以比一比“誰第一個收好”；在進餐時，比一比“誰第一個安靜快速地吃完”。要讓“第一”成為幼兒進步的動力而不是阻力，幼兒才會收獲“第一”的益處。

其實，幼兒在集體生活中“爭第一”的行為大多只在幼兒園出現，但是幼兒的行為也會受他們所處的原生家庭環境影響。作為教師，我們要結合幼兒的家庭情況，通過家園共育，共同幫助幼兒積極看待“第一”，這也是我們在今后的工作中觀察研究的方向。