涵育品格：家校融合育人的應然追求

■李朝寶

主持人語蒙養之始,以德育為先。無論古今中外，學生綜合素養的提升，都必須以道德教化為前提，以良好的品格發展為基礎。離開了品格教育，一切學科成績的取得無疑都是無源之水、無本之木。如何在學校管理、家校合作、各科教學中自覺融入、有機整合品格教育，是學校管理者和各學科教師面臨的重大時代課題。本期我們刊發幾位教師關于品格教育的實踐經驗，期待引起一線教育工作者更廣泛、更深入的思考。

當前中小學生品格素養整體情況良好，但學校教育、家庭教育還有諸多方面需要完善，家校合作還有很大空間，應當拓展渠道，改進方法，發揮各自的優勢，進一步形成合力，實現學生品格有效提升。

一、品格教育的內涵

品格就是人在和外界交往中，比較穩定地支配著人們行為及態度的道德品性。它包括個人品格和社會品格。良好品格的具體內容有：責任、誠信、合作、友善、尊重、正義、創新、自主、自制等。品格教育就是以家庭教育為基礎，凸顯學校教育的引領功能，積極發揮社會教育的保障功能，促進受教育者形成核心價值，發展學生良好的道德素養，形成社會所需要的德行品質的教育過程。品格教育的基本內涵包括：1.品格教育是一種“教育性”的實踐活動；2.品格教育中家長/教師與子女/學生是“平等”和“共生”的關系；3.品格教育注重形成核心價值；4.品格教育重視內化；5.品格教育強調學校教育、家庭教育、社會教育密切配合，形成合力。

二、中學生品格存在的問題及其根源

課題組通過座談、咨詢、研討等方式，對當下中學生品格現狀進行調查研究，反映存在的問題如下：一是責任心缺失。39%的教師認為，學生品格突出問題是缺乏責任意識，不愿為集體承擔相應的責任，自己做錯事也不愿承認，在家中也很少做家務。二是誠信度偏低。家長問卷調查顯示孩子誠信度不高，能說到做到的僅占56%。三是不夠尊重他人。家中來客人，48%的學生缺乏基本的禮儀和禮節。四是公民意識淡薄。26%的學生看到水龍頭未關緊,不會主動上前去擰擰緊。

通過調研，發現青少年品格素養缺失的根源：一是學校德育功能異化。大多數學校以成績論英雄，重智輕德，一味追求文化成績，“德育為首”只是喊在嘴上，“立德樹人”的根本任務沒有得到真正落實。德育目標的“管理化”、德育內容的“表象化”、德育方法的“簡單化”，加上師德師風建設難以到位，使德育工作在提升學生的品格方面難以發揮應有的作用。二是家庭教育不夠科學。具體表現為：家長教育觀念不科學，十分在意子女的文化成績，而對子女的品格素養不夠重視；教育方法不科學，專制、放任、溺愛等較普遍；家長沒有發揮榜樣的作用，要求子女孝敬長輩，而自己對父母卻沒有盡到孝道，要求子女講文明，而自己常說臟話，要求子女待人誠實，而自己時常出爾反爾；部分家長文化水平較低，很難掌握科學教育的理論和方法。三是學校教育、家庭教育、社會教育融合度不夠。三種形式的教育相互脫節，沒有形成合力。它們需要發揮各自的功能，要密切配合、相互協調、有機融合，才能對學生的品格產生深遠的影響。特別是學校教育，如果與家庭教育無法高度融合，那么，德育工作就難以取得理想的效果。

三、家校融合育人的有效策略

（一）堅持“立德樹人”的培養目標，切實提升學校品格教育的實效性。

1.把握品格的內核實質。責任心、誠信、尊重等是品格的核心內容，也是廣大中小學生必備的品格素養。教師要對其內核有深刻的理解，把握它們的層級及遞進關系，針對不同學生的品格素養基礎，提出不同的要求，使學生的品格素養得到漸進式的發展。

2.構建適合學生品格發展需要的教學模式。基于學生品格發展的需要，筆者建構“思·品”教學模式：“思”即思考、思維、思想——思考確定問題，思維找尋方法，思想形成結果；“品”即品味、品悟、品格——品味知識，品悟規律，積淀品格。“思·品”教學模式通過師本、生本、文本引發師生思考，發現問題，品味生活，進而運用思維方法，分析問題，找尋解決問題的途徑，品悟事物之間的聯系，形成學科思維，在實踐中運用提升，積淀與形成良好的品格。

3.構建靈活、多樣的教育形式。（1）采用角色扮演，激發學生“主人翁”意識。教育實踐告訴我們，品格有瑕疵的學生并不是“不知道什么是優良品格”，而是“不知道如何去實踐”。通過情境創設、角色扮演，把學生引入具體生活場景中，激發其“主人翁”意識；通過親身實踐，體驗不良品格給他人帶來的后果，增進其對品格的理解。（2）進行品格討論，把品格教育引入日常生活。品格是與理智相連的。品格教育要通過學生的積極思考，引導他們進一步品味生活，提高判斷力。引導學生就生活中受到不公正待遇，平時對弱小學生不尊重，以及考試不夠誠信等道德困境進行討論，澄清學生對問題的認識，厘清是非曲直，內化、積淀良好的品格。（3）創立良好班風，構建積極的品格發展支持氛圍。教師要采取適宜的形式，構建民主、誠信、友愛的班風。形成強烈的團隊意識，讓學生參與班級的管理，強調個人的言行不但要對自己負責，也要對班級負責；同時，教師也要尊重學生的自主意識，并積極鼓勵。事實表明，在開展系列班團隊建設中，學生逐步發展相互信任與共同的志趣，這使他們形成相互尊重、關心，對集體負責的良好品格。

（二）要提高品格教育的實效性，必須改變家庭教育的現狀。

1.要有明確的教育目標。有位家長給他的女兒寫了一封信，信中寫道：“父母不希望你成為運動健將，只是希望你有健康、充滿活力的身體；父母不需要你琴棋書畫樣樣精通，但是你需要有一雙尋找美的眼睛和懂得欣賞美的心靈；父母不需要你門門功課優異，但希望你對知識要終身保持孜孜以求的勁頭。”這位家長能夠明晰教育的本質，確立了一個科學的教育觀，那就是健康的身體、審美的心靈、終身學習的態度。

2.要暢通家庭溝通渠道。傾聽是溝通的前提，家長要善于傾聽。作為家長，平時在和子女溝通時只有善于傾聽，適時調整自己的教育方向，才能扮演好自己的角色，才能了解子女的真實想法，才能判斷子女品格的發展狀況，才能對癥下藥。只有帶著欣賞與體味，傾聽子女的真情實感，用心去理解話語中潛在的復雜想法，與他（她）心心相印，才能喚起情感體驗，產生情感共鳴。

3.構建積極向上的家庭生活。只有積極向上的家庭生活，才能對子女起到“潤物無聲”的教育作用。家庭生活健康向上，子女就會養成陽光向上的心態；家庭生活睦鄰樂群，子女就會養成友好、平等的心態；家庭生活和諧文明，子女的品行就有了示范；家庭生活勤勞儉樸，子女勞動觀念就有了滋生的土壤，勞動能讓人帶著情感去體驗生活，懂得珍惜，知道感恩。可見，家庭生活固本培元，是家庭教育的根基。

4.創新家庭教育途徑。一是創新家庭教育方式。在家庭教育中要發揮家長與子女兩方面的積極性，家長要克服“事事包辦”的做法，子女要克服“事事依賴”的心理。青少年只有通過責任意識的培養，才能真正認識自我、承擔責任，才能適應社會。二是提升家庭育人能力。有些家長由于文化水平較低，在教育子女方面顯得力不從心，不能承擔起家庭教育的責任，因此，需要學校給予具體指導，提升家庭育人能力。三是增強家庭育人的責任感。人的品格是在日常生活中形成的，家長要及時糾正子女的不良習氣，讓調教“慎終于始”“時乃日新”。

（三）創建家校良性互動的合作機制，切實發揮其各自的教育優勢。

1.目標一致。學校要秉持“立德樹人”的教育目標，堅持以學生的品格提升為宗旨，通過對家長的引導、指導，幫助家長樹立科學的教育觀、價值觀，使家校雙方在培養目標上達成共識、形成合力，著力于學生品格的健康、和諧、可持續發展。

2.優勢互補。學校應發揮自身的教育優勢，通過系統的道德與法治教育，開展適合學生需要的品格教育實踐活動，營造和諧溫馨的教育氛圍，通過優秀品格典型示例等途徑，涵養學生的道德情感，從而讓學生的道德認知有效地轉化為道德行為。家庭也要充分發揮自身優勢，通過情感交流、心理疏導、榜樣示范等手段，培養子女良好的思想情感和行為習慣，形成符合子女個性的良好品格特征。

3.行為協調。每位家長對子女的個性和德行最為了解，家長要和教師深度交流，教育目標才能協調一致。對于子女品格方面的缺陷，家長要毫無保留地和教師交流，取得教師的指導和幫助。學校也應將品格教育的內容及計劃等提前告知家長，雙方共同開展品格教育。

4.創設平臺。家校融合教育應以相應的平臺和載體為抓手，除了常規的“家長會”“家長學校”“學校開放日”等形式外，還可創新模式，建立教師與家長互訪制度，開辦家長網絡學校等，實現思維模式以及形式、手段的創新。

5.制度保障。家校融合教育應成為一項基本的教育制度，并作為教育主管部門評價學校德育工作的一項重要指標。學校應制訂切實可行的德育工作計劃，落實品格教育的具體目標及考核辦法。在具體實施過程中，要定期檢查與不定期檢查相結合，以保證德育目標順利實施。要創新工作舉措，鼓勵教師、家長開展德育創新和改革實驗。家長、教師的合作水平也應成為學校考核教師的一項指標，學校對教師在此項工作上的付出應給予客觀的評價，并提供時間和條件上的保障。教育主管部門在調查研究的基礎上，制訂家校合作的指導性意見，通過積極的富有成效的探索，創造區域的品牌和特色。