“空柜游戲”讓幼兒真正成為游戲的主人

文 陸 瑜

一、“空柜游戲”：外顯的是幼兒園游戲空間的變化與游戲材料的自主

所謂“空柜游戲”，是在幼兒活動區域，教師將幼兒開展游戲所需要的柜子提前擺放好，但柜子是“空”的，幼兒可以根據游戲需求靈活取放游戲材料，讓幼兒真正成為游戲的主人。

（一）空間上的變化

原來幼兒游戲的區域都是教師提前預設的，“空柜游戲”打破了原來活動區域固定設置的模式，教師只提供游戲材料和操作材料，幼兒可根據自己的意愿和需要規劃活動空間。開展“空柜游戲”，在空間上必須準備兩個區域：游戲區和材料區。

（二）材料上的自主

材料是幼兒開展游戲的必需品，而“空柜游戲”的材料是按材料包的形式設置的。教師根據幼兒的年齡特點，收集各種廢舊材料，將“娃娃家”“理發店”“點心店”等各個區域的材料分別放在相應的集裝箱中，然后按區域貼上標志，集中放在材料區。在創設區域的過程中，和幼兒討論游戲完成后的材料收歸問題，幼兒提議將這個集裝箱里的材料拍照做成一張材料目錄，這樣幼兒就可以看著目錄整理擺放材料了。

二、“空柜游戲”：內隱的是教師觀念的轉變與游戲質量的提升

（一）教師觀念的轉變

在一日活動中，指揮多、控制多、搶跑現象比比皆是，這些情況的出現源于教師的理念和教育實踐還沒有接軌。教師在游戲中是參與者、觀察者、引導者，也是幼兒的伙伴，教師要在觀察的基礎上適時地介入游戲中來，為幼兒及時提供一些必要的材料和經驗支持，在游戲結束時及時幫助幼兒解決游戲中遇到的問題。

一是教師從自己轉向兒童。過去關注自己教什么，現在關注兒童學什么。由原來的教師高控、教師包辦代替，轉變為一切活動材料、器具都由幼兒自己取放。教師由原來更多的教轉變為更多的觀察幼兒，并讀懂幼兒的行為。教師們要理解教學與游戲的概念。教學是教師有目的、有計劃、有準備地促進兒童學習、發展的過程，目的明確、流程清晰，教師對兒童在其中的學習與發展有針對性的期待。

二是教師從傳遞轉向互動。教師要正確認識幼兒的學習和發展與游戲之間的關系。幼兒在游戲中從事的活動一定是他們自己想要去學、去做、去嘗試的，而不是由教師設定好的。幼兒的游戲不是為了實現教師的預設意圖，不是為了得到教師的表揚。教師的創設條件只是為了給予幼兒更多可能發展的機會。在機會面前，幼兒想如何學習和發展，則應該由他們自主決定。這期間幼兒都在學習，教師需要做的就是理解幼兒。

（二）游戲質量的提升

游戲教育是為幼兒終生發展打基礎的教育，是為學校教育和終身教育奠基的教育。“空柜游戲”的核心是兒童自主的游戲，通過充分利用廊道與活動室，將高結構材料與低結構材料有機結合，讓幼兒的游戲環境充滿著趣味與挑戰，幼兒會模仿著玩、交往著玩、變著法子玩，會解決問題、調整難度、自我保護，更會相互合作，幼兒的游戲水平與游戲質量明顯得到了提升。

一是強化了幼兒的主體功能。“空柜游戲”倡導的理念就是將游戲還給幼兒，讓幼兒自由自主地選擇、創設、組織游戲。今天，幼兒想扮演媽媽了，就可能會涉及選擇喜歡的“家”，然后對它進行創設、裝飾等方面的學習；明天，如果這個“媽媽”對另一個“家”有了興致，那么她可以選擇這個區角進行創設、游戲。在這個創設中，幼兒不僅體驗到了游戲的自主快樂，而且在其中還得到了鍛煉，學會了擺放、設計、收歸自己的小環境。

二是提升了幼兒的生活經驗。游戲是兒童對生活的虛擬反映，或者也可以說是其對生活非常幼稚的認識。例如，當幼兒要去“小醫院”玩之前，我們只需向幼兒介紹“小醫院”的材料有哪些，這些材料有哪些用途。然后，就應放手讓幼兒自己去根據現有經驗探索游戲。如果幼兒不會玩，說明他們還不具備相關經驗。如果幼兒的游戲行為和成人的經驗或者和生活常理不一致，這種不成熟的表現才是幼兒對生活的“真”體驗，因為這只是“玩”。在這其中發展了幼兒解決矛盾的能力、社會交往的能力和語言表達的能力。

“空柜游戲”將游戲的權利還給了兒童，允許幼兒在游戲中有自己獨特的表現，讓兒童自由、自主、自覺地開展游戲。幼兒園“空柜游戲”的嘗試，讓兒童成為游戲的主人，游戲成為兒童主導的活動。教師的角色則是幕后英雄，根據幼兒的興趣、需要進行調整，要對游戲進行適宜性改造，立足自身實際和當地資源，使之更加生活化、游戲化。