游戲化的載體 有效性的回歸
——引導幼兒在寓教于樂的游戲中“動手玩科學”

文 顧甜甜

一、構建生活情境，在生活中“玩”科學

幼兒對世界充滿著好奇，渴望探究、了解生活中無數的科學未知，但由于他們年齡小、能力弱，這就決定了我們必須從他們身邊的事物和現象入手，選擇他們感興趣的、淺顯的、貼近他們“最近發展區”的事物和現象，還可以選擇簡單的實驗以及易于幼兒理解的、能引起其認知沖突的科學活動內容。

我們要盡可能從生活中選擇或專門提供一些能夠表現事物與現象之間的聯系與關系的內容，讓幼兒感知、發現或參與操作活動，并引導他們去分析、比較、判斷、推理。例如，引導幼兒了解“常見的物理科學”，比如針對空氣，引導幼兒探索“空氣的重量”“會飛的塑料袋”“筷子的神力”“空氣流動產生風”。在認識“光和影子”時，可以引導幼兒探索“有用的手電筒”“神奇的萬花筒”。根據水的三態變化與溫度的關系、植物生長與水的關系、物體膨脹或收縮與溫度的關系、物體移動與摩擦面的光滑度的關系等等，發展幼兒的觀察力與思維能力。隨著科學技術在社會生活中的日益滲透，生活在現代社會中的幼兒無時無刻不在接觸各類高科技的產品。

二、構建適宜環境，在環境中“玩”科學

幼兒對科學的認識大多來自于他們的直接經驗，是幼兒不斷地在與材料相互作用的過程中，通過主動探索、反復嘗試操作而獲得的，也是幼兒獲得的最感性、最直接的知識。

幼兒學科學具有直觀性和活動性的特點，當他們面對某些具體的事物或現象時才會提出問題。同時他們需要通過自身的參與和親手對物質材料進行操作，通過自己的感受去充分感知事物來獲取知識，發展智力。因此，可以根據幼兒的教學需要在教室內創設科技區域作為課堂教學的延伸，讓幼兒以小組活動的形式，在科技區域進行自由探索，積極營造幼兒動手探索的科學環境氛圍。例如，可以在科技區域開展的活動有：物體的彈性、物質的溶解、斜坡與慣性、顏色的變化、物體的旋轉、電的奧秘、鏡面反射、好玩的空氣等。在創設過程中應首先考慮材料投放的有效性，有計劃、有目的地投放區域材料。同時要注重觀察，及時調整區域的位置，讓幼兒在區域活動中隨時隨地都可以發現科學，并通過自己的實驗操作，挑戰自己的原有經驗，及時將發現的結果記錄下來，以保護、激發幼兒的探索欲望。

通過充滿童趣和富有挑戰的科學教育環境，豐富、充實、引導、支持幼兒觀察、思考、比較、交流的探究過程，讓幼兒在環境中發現科學、探索科學，從而更好地提高幼兒的自主學習能力。

三、結合一日生活，在活動中“玩”科學

幼兒無時無刻不對周圍的世界充滿好奇和疑問，因此，幼兒科學教育更多的是隨機教育，應在幼兒的一日生活中隨時隨地進行。幼兒的天性決定了他們的問題來得很快，但如果不注意及時呵護、固化，也很容易消失。因此，教師要做有心人，迅速地捕捉到這些生活中的科學現象，順勢發展，適當引導，推動幼兒去探索有趣的、未知的科學世界，讓生活中的科學發揮其獨特的魅力。

我們在班級里開設了“小問號與小博士”專欄。“學起于思，思源于疑。”幼兒探求科學知識的思維過程，總是從問題開始，又在解決問題后以產生的新問題而告終。教師在日常生活中，要有意識地鼓勵幼兒提出各種各樣的問題，并將問題記錄下來進行整理、歸納，然后將多數幼兒關注的問題貼到“小問號”的主題墻中。從這些問題入手開展科學教育，將教師的預設與幼兒生成的活動相結合，使“小問號們”的問題得以解決。同時對提問多、觀察仔細的幼兒冠以“小問號”的榮譽稱號，“小問號”產生的問題由幼兒在“小博士”專欄中進行解答。針對“小博士”專欄中各種各樣的問題，很多幼兒充滿了好奇，他們常常湊在一起，商量解決問題的辦法，而這些問題也常常吸引家長過來參與，他們會和幼兒一起共同解答這些問題。教師則根據自己班的具體情況，定時或不定時地評選一些經常能解答問題或者對問題有自己獨特見解的幼兒，對他們冠以“小博士”的榮譽稱號。讓“小博士”成為幼兒學習的對象，在好奇心和榜樣作用下讓每個幼兒維持學科學、愛科學的問題探究意識。