多元化驅動提升教學的有效性

劉富金 （江蘇揚州市廣陵區教育局）

帶著任務進行學習有助于激發學生主動探究的意識，為了更好地完成任務，學生們的思維活躍起來，能夠“想方設法”地調動一切可利用的資源解決問題，他們的探究意識、自主解決問題的能力都會有“質”的提升。“任務驅動法”包含情感驅動、生活驅動、成果驅動等，采用多元化的驅動型任務可以使教學的有效性更高。

一、情感驅動，產生心理共識

只有在心底真正地想要學習，學生學習的效果才會好。情感驅動即是輔助學生產生學習主動性的良好方法。情感驅動的形式顧名思義即從學生的情感入手，了解他們對什么感興趣，什么能激發其情感共鳴，產生心理共識。有了情感的驅動，學生探究、解決問題的自覺性更加強烈。

例如教師可利用“情感驅動”使其自主探索如何下載網上信息。小學生對一些可愛的動物總是充滿著好奇，有效利用這一點可以驅動學生對本課內容進行有效掌握。教師提前布置如下任務：“大熊貓是我們的國寶，同學們能不能在課下通過預習‘下載網上信息’這一課，在網上搜集一些大熊貓的資料（圖片、視頻、文字等均可），向大家介紹一下大熊貓呢？下節課我們比一比誰搜集的資料更全面”，這一任務從學生對大熊貓喜愛的情感出發，促使他們對大熊貓進行進一步了解，而教師任務中學生之間“比一比”的形式則是看到了小學生“希望得到贊美，獲得認同”的情感，這一任務有利于在學生當中產生自愿學習的心理共識。學生在情感的驅動下利用看書、請教他人等方法學習如何下載網上信息。

從學生的情感入手設置相關任務，學生在情感的驅動下，很容易對任務中涉及的相關問題的產生心理共識，自愿進行探索學習以解決相關問題，可以說在情感的驅動下，他們學習的自覺性更強，學習的“勁頭”更足了。

二、生活驅動，解決具體問題

學習知識的初衷之一就是在生活中遇到真實存在的問題時能夠有所依據。教學任務的設置從解決生活問題的角度出發，任務的目的性、實用性更強，當學生發現教師設置的任務恰好涉及日常生活中遇到的問題，想要完成任務解決問題的動力會更大。

當今，書信的交流方式越來越多地被電子郵件的形式代替，無論是在小學階段筆友之間的交流，還是在長大之后學習工作上的交流涉及電子郵箱的機會都非常多，所以學會如何收發電子郵件是學生應當掌握的技能。教師可以采用任務驅動的形式，在課前設置任務“同學們在班級內是不是都有自己的好朋友，你有沒有什么有趣的事，想說的話又不好意思當面說的想和好朋友分享，那么請大家自己學習，如何給自己的好朋友發一封郵件”。這一任務的驅動形式即屬于生活驅動，為了掌握“收發電子郵件”這一生活所需技能，學生學習的主動性更強，有效性更高。

對于一些與生活關聯性較強的課程內容，采取生活任務驅動的形式進行新課內容的教學，完成任務意味著掌握了某些必要技能，有能力解決生活中的問題，學生學習更加投入，學習效率更高。

三、成果驅動，點燃探究活力

采用成果驅動的形式，預先向學生展示利用某款軟件完成的優秀的作品，學生心底想要自己完成一個優秀作品的“呼聲”更加強烈，有助于點燃探究的活力。

例如“scratch軟件”可以進行動畫的創作，學生會非常喜歡，教師可在此軟件中為學生展示預先準備好的在馬戲團中各個小動物進行表演的動畫作品。看到這一完整有趣的動畫作品，學生感嘆于這款軟件功能的強大，心中也自然而然會產生學好這款軟件，設計出屬于自己的動畫的想法。在進行軟件學習時從前期了解功能菜單、控件區、控制區、腳本區這部分比較枯燥的內容到如何添加角色、讓角色動起來……到真正自主完成一個作品，整個過程都能傾盡全力。

教師教學前，可以預先向學生展示一些優秀的成果，激發起他們探究學習的活力，這樣學習的有效性也更好。

采用多元化的驅動形式，可以明顯提升教學的有效性。情感驅動有助于讓學生在相關問題上產生心理共識；生活驅動致力于具體問題的解決；成果驅動則可以點燃探究學習的活力。