“責任文化”立校 “適、實管理”育才
——江蘇省南通市通州區育才中學教學管理創新綜述

江蘇省南通市通州區育才中學原為國家級示范性高中江蘇省通州高級中學初中部，2006年起獨立辦學。我們深信“辦學校就是辦一種精神、辦一種文化”，本著“文化立校”“內涵發展”“特色辦學”的宗旨，在秉承“正德厚學”傳統校訓的基礎上，決心打造“責任文化”，即“辦負責任的學校，做負責任的教師，育負責任的學生”。“責任文化”為我校的“適、實管理”創造了必要的條件。“適”，就是教育教學管理要做到理論科學、措施適切適時，符合未成年人學習和成長的規律，符合民族和社會對教育的期望；“實”就是管理措施要有具體的抓手，能夠落地、落實。

得益于“責任文化”和“適、實管理”，我校近年來取得了較為豐碩的成果。

一、構建“悟學課堂”，把課堂真正還給學生

“悟學課堂”堅持“以生為本，以學定教”，主張教學過程“捂→焐→悟→晤”的逐級升華，反對急功近利的灌輸式教學。

1.捂。

捂，即先讓學生“預學起疑”，教師要能“捂”住待教的過程和結果。多年來，我校以學案為抓手，努力落實“學先于教”，促使傳統課堂適度翻轉。而為了有效地推行學案，我們切實掃除了三大障礙。

一是通過理念培訓，掃除認識障礙。

課改起步階段，不少教師對學案存在排斥情緒，認為已經有了教材、練習冊、多媒體、教案等，再加上學案是一種累贅。為了打消教師對學案的偏見，我們從學案的功能角度給他們做了解釋：學案具有“學習資源”功能，能夠補充必要的生活素材、知識背景、觀察視角、學法指導、鞏固練習等，從而與教材形成有效互補；學案具有“教學手段”功能，可以有效地與多媒體實現互補；學案具有“學習驅動”功能，能夠通過對內容的科學設計，引導學生“先學先動”，從而實現“以學定教，教基于學”；學案具有“多元整合”功能，可以對教材、練習冊、網絡資源進行有機整合，從而提升教學效率。教師明白了上述道理，就會認同學案并正確使用。

二是通過科學統籌，掃除負擔障礙。

教學環節平添了學案，如果在教學管理方面不加統籌，不僅會增加教師的負擔，而且會增加學生的負擔，從而影響學案的推廣應用。為此，我們從教師、學生雙維度統籌解決這一問題。首先，充分發揮備課組作用。集體備課時，以備課組為單位，對學案進行打磨。組內每一位成員都要承擔相應的備課任務，主備人負責起草學案。如果遇到分歧，由備課組長在廣泛征集意見的基礎上，給出最終思路。集體備課結束后，各成員可以在統一的學案的基礎上，結合各自實際，自由地進行“二備”。其次，做好學案資源庫建設工作。學案年年都要用，但不必年年都“另起爐灶”。一旦學案資源庫建立了起來，就會方便后續使用。因此，我們在這項工作上投入了相當的人力、物力。再次，我們將學案與學生的課外作業進行了有效統籌，例如將學案中由學生“自主預學”的部分作為課外作業的一部分加以計量控制，以確保凝聚著教師智慧的學案能在學生一邊得到有效落實，從而促進學與教的良性循環。

三是通過激勵監管，掃除動力障礙。

思想認識到位了，負擔掃除了，但作為一項“新生事物”，教師受現有思維的影響，仍然可能在操作時出現狀況。為此，我們做好了三個方面的工作。首先，充分發揮榜樣的力量，定期評比并表彰優秀備課組和優秀教師的學案，或是將聯誼學校的相關成功案例“拿來”，組織教師學習研討。其次，加強監督和管理。學案制作人要署名以接受學生、家長、同行等的監督；教務部門要深入教研組、深入課堂、深入學生，實際了解學案的制作、使用情況，并及時反饋；校級領導必要時可以到備課組或班級“蹲點”，督促、推動學案的落實情況。再次，完善績效考核制度，將制作學案的公共服務勞動納入績效考核體系，適度增加對備課組進行績效考核的權重，從制度層面對組內合作及學案的落實予以引導。

2.焐。

焐，即教學過程的展開不能用“急火”，教師的引導不能“越位”。我們以“合作學習”為抓手、為緩沖，促使教師精當引導。

一是優化班級合作學習小組建制。我們以“組間同質、組內異質、優勢互補”為原則劃分小組，每組4～6人，組內學生就近排座；根據學生的學力情況給小組成員編號，如1號生、2號生、3號生等；在小組內部明確職責分工，明確組長、記錄員、作業檢查員等。

二是加強合作學習小組文化建設。具體內容包括：指導各小組明確組名、組訓，繪制組牌，并制定具體的奮斗目標；制定小組合作學習紀律規范，為小組合作學習“立規矩”等。

三是建立合作學習小組考評機制。我們制定了《育才中學合作學習小組考評細則》，在對學生個體進行量化考評的基礎上，進一步對班級內各合作學習小組進行考評。考評結果每月匯總一次并予以表彰，為組內、組間的競爭與合作提供持續動力。

實施好這一環節的關鍵在于教師的恰當引導。為此，我們明確要求教師“限時講授”，即講授的時間不得超過學生的活動時間，并特別提醒他們注意以下幾點：一是要讓合作過程有效展開，二是要允許學生展示“錯誤”，三是要注重引導學生學得方法。

為了讓學生盡快適應以合作學習為基礎的課堂運行機制，我們每學年都要對學生骨干進行合作學習專題培訓。我們也會通過例行校內公開課加強對教師導學能力的培訓，從而促進師生合作學習的有機融合。

3.悟。

悟，即學生的消化、領悟。在這一環節中，我們讓學生“自主總結”“自主訓練”，鼓勵他們提出問題。為此，我們做了以下幾個方面的工作：一是課堂必須有小結，而且不能由教師包辦，而應由學生自主完成；二是運用必須分層，要關注學生的發展差異，讓不同層次的學生都能有合適的遷移、拓展、體悟空間；三是一節課必須要留給學生提問的時間和機會；四是悟學必須要向課外延伸，要將短作業與長作業、動筆作業與實踐作業結合起來。

4.晤。

晤，即教師要創造一切條件，鼓勵學生在組內、班上、校園里展示自己的學習成果，打造人與知識相遇的教學場。

這里需要注意以下幾點：第一，學生的展示應當貫穿課堂始終，而不僅僅存在于課堂的最后環節；第二，學生的展示方式應當是多維多樣的，包括口頭展示、小黑板展示、實物投影展示、表演展示等；第三，展示不應當是學優生的專利，學困生暴露出自己的問題也是一種展示，并且是寶貴的課堂資源。

二、開發活動課程，把校園真正還給學生

“責任文化”熏陶下的校園應當是學生釋放天性的地方，應當是學生最向往的樂學之地，應當處處有學生展示自我的空間。讓學生真正成為自主發展的個體，讓學校真正成為“生”動、“活”動的樂園，這是我校孜孜以求的目標，而各類活動課程的開發則使得這一目標成為現實。

1.興趣類社團活動課程。

每周五下午第二節課，我校所有七年級學生都去參加各自的社團活動。操場上，參與足球、毽球、羽毛球、武術、航模等社團活動的孩子們神采飛揚；科技樓里，參與花藝、機器人、三D打印、標本制作等社團活動的孩子們潛心鉆研；藝體中心內，參與美術、合唱、名曲欣賞等社團活動的孩子們盡情陶冶情操；景行樓里，參與文學鑒賞、趣味數學、經典電影、物品包裝等社團活動的孩子們則是興致盎然。到第三節課，就輪到八年級學生了。在他們的社團活動單上，又多了玩味地圖、時事與評論、歷史與電影、程序編制、生活中的物理、《論語》選讀等內容，足以滿足大多數學生個性發展的需要。下一步，我們計劃根據生源情況和資源條件，在眾多的社團中有重點地培育10個左右的精品項目，讓這些項目在課程化、特色化、品牌化方面先行先試，做出表率，引領全校的特色發展，進一步提升“責任文化”的內涵與品質。

2.主題教育類活動課程。

我校主題教育類活動課程主要包括以下內容：

一是社會主義核心價值觀情景劇表演比賽，每學年舉行一次，旨在引導學生深入觀察生活，培養綜合才藝，陶冶情操。

二是科技節、藝術節、體育節活動。一年一節，三年一循環。以科技節為例，內容包括科技小發明制作評比、“我喜歡的科學家的故事”演講比賽、科普知識競賽等。

三是民族傳統文化系列競賽活動。該活動主要以年級或班級為單位進行，具體內容包括漢字書寫大賽、詩詞朗誦大賽、成語大賽、十佳歌手大賽、書法大賽等。

四是“墨瀾杯”讀書節活動。我校成立了面向學生的“墨瀾”文學社，旨在通過活動推動學生持續閱讀與寫作，以此厚實人文底蘊。

五是“育才小舞臺每周一曲”活動。我們讓各班的演奏能手在舞臺上輪流演奏自己最拿手的曲目，將演奏視頻通過校內電子屏及學校微信公眾平臺進行推送，并請他人參與點評，以此培養學生的觀賞品位，提升他們的審美情趣。

此外，我們還組織開展了社會責任教育、環保教育、法制教育、習慣養成教育、禮儀教育等系列主題教育活動。

這些主題類教育活動課程注重培養學生的自我管理意識，注重采用學生喜聞樂見的活動形式，注重將對學生綜合素養的培養與道德情操的陶冶有機融合，潛移默化，寓教于樂，取得了良好的效果。

三、打通家、校、社區，使三方凝成育人合力

現在，信息技術盡管已經十分發達，但我校每一名學生的書包里仍然裝有一本紙質的《家校聯系本》，它是育才中學“家校共育”傳統的一個縮影。

對未成年人的成長而言，家庭教育是基礎，學校教育起主導作用，社會教育則是對兩者的補充和延續。學校教育由于起主導作用，因而應當積極擔負起協調責任，主動對家庭教育、社區教育施加影響，主動與家庭教育、社區教育配合、融合，凝聚互為支持的教育合力，從而為未成年人的健康成長營造和諧的教育生態。

當前，不少家庭存在家庭教育缺失或不當的情況，給學校教育帶來了諸多困難；而我們的社區教育也存在空白或不良情況，在一定程度上稀釋了學校教育的成果。在這樣的背景下，學校教育的主導作用和協調角色就顯得尤為重要。三者必須抱團、聯手，優勢互補，資源互補，才可能對學生的成長施加積極影響。這既是對教育規律的順應，也是時代發展的必然要求。

在三方共育方面，我們做了不少嘗試。

1.開設家校共育大講壇（育才大講壇）。

開設目的：搭建家庭教育與學校教育智慧碰撞的平臺，讓二者相互啟發、相互促進，共享未成年人教育管理中的好理念、好方法，共同探討未成年人教育管理中的問題和誤區。

主講嘉賓：我校在家校共育方面有研究的教師，有實踐經驗的家長，或是相關教育專家。

主講內容：我們定期向家長征集話題，遴選未成年人教育中的熱點、難點議題，逐步構建較為完整的內容體系。

主講方式：每月一次，采用專題講座方式或沙龍互動研討方式，現場主講和網絡互動同步進行，同時編寫活動簡報并在學校微信公眾平臺推出。

2.拓展家長委員會功能。

一是發揮教育咨詢功能。我們遴選關心學校教育、綜合素養較高的家長組成家長委員會。學校一切事關學生切身利益的重要決策必須提交家長委員會先行討論，討論結果將作為重要的決策參考依據。

二是發揮教育監督功能。我校實行開門辦學方針，通過校務公開、家長座談、意見信箱等途徑，主動聽取家長的意見和建議。我們希望家長委員會成為推動我校民主管理的重要抓手。

三是發揮教育評價功能。在第三方教育評價還不完善的情況下，我校充分發揮家長委員會的教育評價功能，為評價學生的學業成績、評價教師和學校的工作業績多提供一把度量尺。具體方式包括：家長參與聽評課、家長查閱工作臺賬、家長年終評議學校等。

四是發揮互動活動功能。順應學生不斷拓展的生活需要，我們與家長委員會聯合組織開展了本周我（學生）當家、親子共閱讀、家長上班會等活動，給予學生學習、勞動、運動、娛樂等多方面的引導。

3.開辟系列社會實踐活動基地。

我校積極開辟系列社會實踐活動基地，旨在以此為依托，培養學生的動手實踐能力和團隊合作精神，開闊學生的社會視野，培養學生的社會情感、愛國愛鄉情感等。目前，我校已經初步建成了以下社會實踐活動基地：一是南通園藝博覽園實踐基地，可以開展野外生存訓練、團隊合作訓練等；二是農工商科技實踐基地，主要包括我校周邊科技園區或企業，每年我們都分年級組織學生前往參觀考察；三是在北京的研學基地，主要用來組織學生參觀北京市區各大高校及愛國主義教育基地，磨煉學生的意志，幫助他們樹立遠大理想。此外，我們還充分利用社區資源打造了法制教育基地、自然考察實踐基地、鄉土特色文化體驗基地等。我校所有學生在整個初中階段每學期都會前往一處基地參加社會實踐活動，每次活動都有主題。活動結束后，學生要撰寫反思文章，以確保活動有效果。

“悟學課堂”“活動課程”“打通家、校、社區”等辦學特色生動地詮釋了我校的“責任文化”與“適、實管理”，推動了我校的可持續發展。近年來，我校先后榮獲“全國百強特色學校”“江蘇省文明校園”“江蘇省教育工作先進集體”“南通市首屆教師專業發展優秀學校”等稱號，成為江海大地上閃亮的教育品牌。我們相信，在“責任文化”的潤澤下，在“適、實管理”的推動下，育才中學的明天會更好！