小學數學教材二次開發的意義和策略

江蘇省泰州醫藥高新區第一實驗小學 卞 偉

在新的教學理念下，當前教材中的很多內容不能滿足現實師生的需要，教師需要根據當前的教學環境和教學過程中產生的問題，對教材內容進行調整、加工或整合，使教學素材更加有利于調動學生的上課學習主動性和積極性，使教材內容更加符合學生的學習現狀，提高數學學科的教學效益。那么，如何對小學數學教材進行二次開發呢？

一、對小學數學教材進行二次開發的意義

教材的“二次開發”是指在專家、學者編制“一次開發”教材的基礎上，教師創造性運用教材的過程，對教材二次開發的意義在于基于學科思想與方法，建立課程標準、教材文本、實際教學三者的一致性。在實際教學中，當教師打開教材時，面對具體的教學對象教學時，總會對教材做一定的調整與加工，對有關內容做一定的整合完善梳理，對教學方法做科學合理的選擇，以實現實際課堂教學中教師、教材與學生之間的互動對話，這個過程融入了教師對教材的理解、演繹、取舍、加工與創造，具有二次開發的意義。

從教學過程看，教材的二次開發過程實際上是在課程標準的導引下將教材內容轉化為教學案，并在教學過程中動態生成教學內容的過程，其立足點在于教師對教材知識特點、邏輯順序、組織線索的分析，對每一個專題階段性與核心知識的把握，對每個活動學科思想與方法的領會。

二、小學數學教材二次開發的原則

1.遵從教材，進行適當開發的原則

小學數學教材的二次開發，應建立在尊重教材、讀懂教材的基礎上，并非是讓我們重新再去編寫教材某一環節。因為數學每一學段、每一單元教材內容的編寫都是經過數學學科相關權威人士們的反復推敲和研究，通過相關專業機構的嚴格審核，具有科學性和實踐性等特點。教師只能在研究教材、充分地把握好教材內容的基礎上，根據當地學校的實際情況和自身對于教材的正確理解，適當地處理教材，應杜絕教材開發的隨意性。

2.準確把握學生的原則

教材開發主要是為了適合于學生，使之更好地發展，所以研究學生并把握學生的學習當前狀態、潛在狀態和發展的可能就顯得尤為重要。每一學段數學教材編寫者面對的是“抽象的人”，而教師在使用教材時面對的是“具體的人”。在教師的心中有班集體整體的概括，也有具體的個體獨特性的差異。因此，每一學段數學教材的開發不僅要注意學生當前的基礎，還要針對班級學生實際發展的可能，從三維目標的角度進行教材的整合與開發。

3.全面發展學生的原則

教育家裴斯泰洛齊說過：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”每一學段數學教材的二次開發中，很多細節的處理也同樣是為了更好地促進和彰顯學生思維的發展和人的素質全面發展，因此，教材開發要有利于課程目標的全面實施和課堂教學目標的有效達成。

4.滲透數學思想與數學方法的原則

學生在學校學習的數學內容，可能走出校門之后不到兩年就忘記了，能夠鐫刻在心中的只有數學思想和數學精神等，這些隨時隨地可能會發生作用，使他們終身受益。

三、對小學數學教材進行二次開發的策略

1.重組教材，以遵循學生的認知規律

針對每個知識點，教材都會安排幾個例題分不同的課時進行教學。對于城市學生來說，他們從小接受的教育知識和程度明顯就比農村孩子好，所以有些例題對于他們來說顯得缺乏挑戰性。在這里老師們可以把課本中出現的例題進行整合，減少課時數來教授更多的其他知識。另外，有些知識點的教學中例題難度大，而課時安排又少，較難達成教學目標，這里教師就需要分解課時，加大課時量去完成教學任務、達成教學目標。無論是合課時還是分課時教學，主要看是否符合學生的接受程度，是否遵循學生的認知規律。

2.適當補充基本練習

實驗教材采用一題一例的模式，練習設計無法滿足對基本思想和方法的訓練，沒有一定量的基本練習做鋪墊，出錯率就會相當高。因此，老師在備課時，一定要準備幾道與例題相對應的強化練習和對比練習，這樣既能讓學生“熟能生巧”，又可以防止學生“熟而生厭”。在實際教學中，需要根據學生對知識的掌握情況來決定是否補充相對應的練習和補充的量的大小。

3.加工原有習題

在原有教材中的習題訓練的基礎上，對習題的表現方式、條件、問題、情境、延伸等稍作改變，就能明顯提高練習的價值和質量，往往能收到讓人意想不到的效果，不僅能達到本課時的教學目標，還能讓學生對前后聯系的知識點進行鞏固。通常一題多解、一題多問、一題多編等形式對于培養學生思維的靈活性、縝密性和全面性都具有較高價值，學生能在變化的題目中抽象出題目所反應的本質，促進學生對于知識的運用，從而提高學生解決問題的能力。

4.讓學生參與對教材的“再開發”

新課程的真正價值是在教和學的互動中創生出來的，教材的“再開發”只有在學生的參與下，才顯得有實際意義和教學價值，“再開發”才能為學生搭建有效學習的認知平臺。

第一，組織學生進行研究性學習，實現對教材的“再開發”。我校每周有研究性學習課，每個假期都組織學生進行研究性學習活動，引導學生將課文學習和社會現實、個人生活聯系起來，實現教材的“再開發”。

第二，讓學生參與到教學導學案的編寫中來，在“再開發”中，教師和學生是平等的，他們擁有不同的知識背景和生活閱歷，讓學生在交流和對話中發表自己的觀點，才能真正由“教師中心”轉向“學生中心”。

第三，課前五分鐘演講。讓學生根據每個專題內容，自主研究確定演講主題，進行課堂演講，實現教材“再開發”。