小學數學深度教學的資源設計研究

江蘇省響水縣南河中心小學 孫 雷

根據我國教育的發展現狀來看，數學仍是小學階段教育中的一門必修課，且知識點具有較強的邏輯思維及內容關聯性，對鍛煉學生的邏輯思維能力及掌握學習規律具有積極的影響作用。隨著我國教育事業的不斷發展，現今針對小學數學課堂教學問題均是主張實施開展深度性教學課堂來提高學生數學綜合素質水平，但大部分教師在開展數學課堂教學活動中均是以開發學生智力為其深度性教學目的，未能站在學生的角度來評估此類教學方法的合理性，與新課標背景下主張突出學生學習主體地位的教學理念不符，間接性降低了學生學習的主動性和課堂氛圍的活躍性，故筆者認為教師開展數學課堂深度教學活動時，需突出學生學習主體地位，結合其生活實際及周邊環境進行教學資源設計，以提高學生課堂學習的積極性及學習效率，從而達到教師課堂深度教學高效性的最終目的。

一、全面性深度教學，拓展學生知識面

教師開展數學深度教學的直接目的在于拓展學生知識面、思維深度及促進師生間的友好溝通，以此為依據來綜合整理教材資源，并利用其教學資源種類的多樣性來確保教師深度教學資源設計的有效性，對保障教師課堂教學質量具有重要的現實意義。除此之外，教師還可利用現下多元性的信息化教學工具來充分囊括各種科目的教學資源，教材資料豐富的資源庫存對確保數學課堂教學的全面性能起到較為積極的影響作用，同時，在數學教學中引導學生聯系其他科目展開學習，不僅可以拓展學生知識面，還有利于提高其綜合素質水平，對教師培養綜合性人才具有較為顯著的輔助作用，以促進小學數學課堂深度教學的有序展開。

例如，教師在開展小學數學課堂教學過程中，可利用數學知識點間的關聯性來整合分散的信息資源，并結合學生生活實際來進行問題設置或創設有趣的數學情景模式，引導學生積極參與其中，有效提高學生數學學習積極性，有利于引導學生在生活中領悟數學魅力，對進一步增強其對數學學習的求知欲望具有積極的影響作用。如以“相遇應用題”為例，教師在講解完課本例題后，問：“現實生活中僅僅只有例題描述的這種情況嗎？說說你們的見解。”此時，學生在教師的鼓勵下會積極爭先發言來表達自己的觀點，然后教師就可根據學生觀點來重新設置題目，并引導其利用上述例題的解決方式來進行問題解決，有效活躍課堂學習氛圍，有利于提高學生學習積極性，通過指導其利用數學知識點的關聯性來進行問題設置，對提升學生學習深度和實踐能力具有重要的現實意義，

二、探究性深度教學，善于發現問題

教師在開展小學數學深度教學過程中需引導學生在舊知識鞏固基礎上進行新知識拓展，避免學生出現得新忘舊、到前丟后的學習現象，學習基礎的不穩定性對其今后學習會造成不利影響，故筆者認為教師需引導學生在學習和掌握新知識內容時多鞏固舊的知識點，以此為依據來進行數學深度教學的資源設計，利用其教學資源的全面性和綜合性對教學方法進行不斷創新，并指導學生在學習中學會發現數學規律及問題，同時注入更多的新知識點來激發學生的求知欲，對增強其學習的主觀能動性具有積極的影響作用。

例如，在進行“最小公倍數”這一章節內容的教學時,教師可轉變以往傳統的教學模式，將語言直接描述轉變為指導學生在課堂上通過報數演繹來進行學習：以位置為報數順序，數字是2、3的倍數的需在位置上起立。通過報數演繹來指導學生發現其中問題，此時有學生提出：“有同學站了兩次。”通過自主發現問題會提高其問題的探究興趣和積極性，間接激發了其求知欲望，緊接著，教師指導學生觀察自身報的數并加以記錄，會發現6、12、18……都是2和3的倍數，更為直觀的表達形式會提高學生對此章節內容知識點的理解程度，后引入新課題“公倍數”。有了前期的教學鋪墊和引導，學生會因是自主發現問題和結論探索所影響，對與公倍數相關的新知識點內容存在較強的探究欲望和學習積極性，不僅有效活躍了課堂范圍，還有利于調動學生學習的主動性和積極性，對提高學生學習效率及學習質量具有重要的現實意義。

三、靈活性深度教學,學生課堂一體化

教師以往傳統的教學模式只是將課本中的數學知識點一味地灌輸給學生，在教學評價方面也是以老師主觀意識為參考依據，學生課堂學習的主體地位往往得不到有效重視，不利于其學習積極性的有效提高。故在新課標教學背景下，針對小學階段學生的數學課堂深度教學，均是主張以彰顯學生學習主體地位為前提來進行教學設計，針對學生的個體化差異靈活運用多樣性的教學方式，注重學生學習過程中的個人心得體會，并鼓勵其在課堂上積極發言，有利于調動課堂氛圍，同時有助于提高學生學習積極性，對增強學生數學學習信心具有積極的影響作用。

例如，教師在開展數學深度教學過程中，可在合理情況下通過營造相對活躍、輕松的課堂環境來為學生提供和諧且創意十足的學習場所，對散發學生思維活躍性和提高其數學創新能力具有較好的輔助作用。如在進行“圓的認識”一章節內容教學時，教師可引導學生舉例生活中呈圓形的物體，如杯蓋、盤子、輪胎等，在進行教學資源設計過程中，將呈現圓形的生活常見事物及相關事物動態圖進行課件制作，如雨滴落入水中出現的圓形波紋、馬戲團小猴子踩的單車輪胎等，在課堂上利用多媒體設備播放課件讓學生進行觀看，并引導學生在觀看中發表自身對圓的認知觀點，同時在課堂上安排時間讓學生以小組形式進行溝通和交流，營造出輕松、活躍的學習氛圍，對提升學生對新鮮事物學習的主動性具有積極的影響作用。

綜上所述，針對小學數學深度教學的資源設計問題，筆者認為教師需以學生年齡特點及生活經驗為依據來進行教學資源設計，以彰顯學生學習主體地位，同時提高其數學學習信心，不僅可以有效活躍課堂學習氛圍，培養學生學習興趣，還對提升學生學習的主觀能動性及教師課堂教學質量具有重要的現實意義，望采納。