試論小學數學教學中的“有效引導”策略的應用

江蘇省沛縣安國鎮中心小學 李心鋒

小學生身心處于成長階段，知識結構與認知能力均相對缺失，從某個程度上來說，其還不具備自主學習的能力。然而，不具備自主學習的能力并不意味著純灌輸式教學的有效性。反之，在學生不具備自主學習能力的背景下，應當適當開展“引導式”教學，方可從根本上促進學生思維模式的形成以及自主學習積極性的提升。小學數學是小學的基礎課程，從教學內容到課時安排都占據著十分重要的地位，教學價值相對較高，因此，在小學數學教學中實施“有效引導”具有較強的可行性與價值。而如何在我國現在的小學數學教育中實施“有效引導”，則成為當前研究的重點。

一、小學數學教學的現狀

小學數學教學是小學的基礎課程，因此，在內容的設定上多是相對基礎的。一般來說，小學一二年級以基礎計算為主，而在三四年級則開始涉及圖形、分數等問題，在五六年級逐漸加入了未知數的知識。由此可見，小學數學教學內容的設定實際上是循序漸進的。而在傳統的教學中并沒有充分認識到這一設定，反而一味地以灌輸為主。學生通過學習，雖然能夠解決某些數學問題，但是無法達到舉一反三的效果，甚至其解決問題的方式十分單一，無法加以創新和優化，這樣的教學結果并不符合素質教育的要求。針對該種狀況，筆者就小學數學教學的重難點加以明確，希望能夠為教師教學提供幫助。其主要有：第一，教學內容與生活脫節。多數小學生對于知識與生活的關系缺乏了解，在整個學習的過程中，無法將學習與生活聯系起來，而教師一味地追求教學成績，也忽略了這個方面的內容，從而嚴重影響了教學效果。第二，教學方式缺乏科學性。灌輸式教學是我國長期以來相對主流的教學方案，縱然當前的教學方式，不少教師還是運用該種教學方式來進行教學，這就使得小學數學教學課堂相對死板，學生學習積極性缺失。第三，引導式教學的無效性。引導式教學本身具有較好的運用優勢，但是在當前的教學過程中，很多教師沒有充分掌握其運用的核心，從而形成了照搬的效果，反而降低了教學的有效性。

二、“有效引導”對小學數學教學的作用

“有效引導”是指在教學過程中，通過對學生的引導來達到教學的目的。該種教學方式側重于對學生綜合能力以及學習興趣的培養，因此，有效引導直接關系著教學結果。在小學數學教學中應用該種教學方式具有三個基本意義：第一，轉變教學地位。將傳統教學中教師的主導地位轉移至學生，從而讓學生能夠充分發揮自主學習的能力；第二，促進學生的學習興趣，從而使得其智力發育得到保障；第三，活躍課堂氛圍，使得學生學習積極性得到提高。

三、在小學數學教學中“有效引導”的運用策略

1.利用教學情境來進行引導，加強學生的課堂參與度

在小學數學教學中開展引導式教學，最擔心的就是學生無法參與其中，從而使得教學活動中學生參與度存在較大的缺失。面對該現象，必須要考慮到小學生的實際狀況，并且以其興趣為主，創建對應的教學情境，在情境中穿插數學問題，學生在融入情境之中時，就會對數學問題產生興趣，并尋求解答的方式，此時再對其進行教學，教學效果事半功倍。例如，在最基礎的加減法教學中，以購買糖果為例，學生對于糖果的興趣遠遠高于課堂本身，但是在故事的引導下，其將會相對集中精力，學習效果提升。

2.利用問題進行引導復習，加強學生對于某個知識的印象

在小學數學教學中，多數教師會通過布置習題來加強學生對知識的掌握度。但是，兒童的天性會使得其相對排斥習題的存在，在這種狀況下，教學效果自然相對較差。如果教師在課堂的安排上能夠進行優化，并且將布置習題轉化為課堂結尾的訓練，也就是說，在每堂課講解完知識后，都根據知識來進行提問，并且給予學生討論的空間，這就能夠有效地提高學生解決問題的積極性，尤其是當其發現自身具有解決問題的能力時，其有一種被肯定的感覺，在后期的學習中，主動性與積極性均能夠得到提升。

3.引導學生進行錯誤思考，糾正其知識結構

在很多時候，教師會對學生的錯誤進行批評，從而使得學生積極性受損。筆者認為，在小學數學教學過程中，教師應當認識到錯誤的必然性，學生的知識容量本就有別于教師，犯錯也就相對正常。因此，在整個教學過程中，學生如果存在錯誤，可以對其進行引導性思考，從而使得其可以從根本上來糾正自身的錯誤

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