創(chuàng)新意識在小學數(shù)學教學中的重要性

青海省海東市樂都區(qū)雨潤中心學校 袁存金

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識是當下創(chuàng)設(shè)和諧、合作的師生關(guān)系的前提

新課標要求教師可以根據(jù)教學改革的要求進行合理的教學創(chuàng)新，在這一教學要求下，教師要將學生作為教學中的重點來完成其教與學的過程，與學生進行教與學的互動，因為教師與學生在教學的過程中會以合作者的身份完成教學過程。教師在這種活躍的氣氛中，根據(jù)學生的提問完成教學過程，對學生進行相應(yīng)的點撥與探討，同時還需要教師在合作的過程中適當鼓勵學生提出自己的觀點。例如，在《認識圖形》一課中，我們可以收集一些實際生活中的物品，要求學生從中找出要求的圖形，然后再要求學生根據(jù)這些實際圖形用筆畫下來，從而使學生在實踐操作過程中加深對這些圖形的信息的了解與認識，發(fā)展學生的空間觀念，同時也激發(fā)學生的思維創(chuàng)造性。新課標要求教師能夠以學生為中心進行教學，因此組成學習小組將是非常有益于學生學習的方式，要求學生利用學習小組的方式完成圖形的拼貼，在這個活動的過程中，教師可以與學生一起合作，同時討論或交流，這樣學生在動手的時候也可以進行更深入的思考，并從這些思考中完成新知的吸收與消化，也可以在這些活動的創(chuàng)新過程中，讓學生體會到學習的成功與快樂，更重要的是體會到了自我探索未知世界的樂趣，既調(diào)動了學生的積極性，又培養(yǎng)了學生的探索精神及創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)學生的好奇心

好奇心是創(chuàng)新的源頭，好奇心最大的優(yōu)點就是可以引導學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。例如在小學課本《能被2、3、5整除的數(shù)的特征》一課講解時，教師讓學生報數(shù)，在報數(shù)的過程中，可被2、3、5整除的所有數(shù)教師都能判斷出來，這樣的做法就使學生產(chǎn)生了更大的好奇心，他們提問：怎么能知道這些數(shù)能否被2、3、5整除呢？學生這些問題的提出源于教師的引導，這些引導激發(fā)了學生的好奇心，讓學生帶著探究的心理去尋找其中的規(guī)律，因此課堂上需要學生提問，讓學生在提問中學習，并在提問中進一步完成創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

三、鼓勵學生敢于質(zhì)疑問難

質(zhì)疑是學生創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識的起點。因為一個人想要提出一個問題比解決一個問題要難多了，因此在教學過程中難的不是解決問題，而是提出問題，提出新穎的問題。在新課標要求下的現(xiàn)代教學需要教師更新觀念，要引導學生提出自己的觀點，不怕新奇古怪，就怕沒有問題。教師的鼓勵是大有益處的，鼓勵學生大膽提問題，向權(quán)威挑戰(zhàn)，想出各種疑難問題，才能說明學生在學習過程中動腦筋了，這是一種思索的過程，才會激發(fā)學生的探索欲望。

例如我們在學習時鐘的過程中，在講解時針與分針轉(zhuǎn)動的過程中有這樣一個問題：“時針轉(zhuǎn)動的速度是分針轉(zhuǎn)動速度的幾分之幾？”有的學生在思考之后根據(jù)分與時相差60的關(guān)系給出答案為六十分之一，這是一個正確答案，在肯定這一答案之后，我又問其他同學有沒有其他的問題要問，這是一個鼓勵學生提問的方式，這時有幾個同學就相應(yīng)提出了這個問題：因為一大周為十二大格，也可以看成是十二分之一，這在一定程度上表現(xiàn)出了時針轉(zhuǎn)動的速度與分針轉(zhuǎn)動的12小格是對應(yīng)的。在這里我也肯定了敢于提出問題的同學，同時對這位同學能夠提出不同的觀點表示贊揚。學生的思維是非常活躍的，一個問題需要學生不斷提出并分析，最后才是解決問題，這樣才能激發(fā)學生的好奇心，只有好奇心滿滿的學生才會實現(xiàn)創(chuàng)造性，才會形成創(chuàng)新意識。

四、設(shè)計創(chuàng)新性練習

練習是數(shù)學教學中不可缺少的一部分，因為只有通過練習，才能鞏固數(shù)學教學，是學生掌握新知識與技能的必經(jīng)環(huán)節(jié)，也是學生智力發(fā)展不可缺少的部分。學生可以通過大量的練習實現(xiàn)技能的快速發(fā)展，發(fā)展智力，讓學生在鞏固原有的學習基礎(chǔ)的前提下，進行數(shù)學思維的訓練，還可以提高學生的學習能力。根據(jù)新課標的要求，從培養(yǎng)素質(zhì)教育的角度來看，素質(zhì)教育與創(chuàng)新思維也是小學數(shù)學教學的主要目標之一，應(yīng)注重設(shè)計拓展性與開放性的練習，同時要求學生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下必須發(fā)展創(chuàng)新思維能力。例如，在教學《圓錐體的體積計算》時，我利用尺子、線繩和一個盛滿水的長方體形狀的容器，要求學生們求出圓錐體模型的體積。學生們進行了激烈的討論，他們認為最佳的方案不止一個，因此制定出了結(jié)果較多的方案，這是一個非常簡單的案例，但是不能只是簡單套用就行，這種教學只能讓學生親手去操作實踐，然后讓他們在原有基礎(chǔ)上完成相關(guān)基礎(chǔ)知識的鞏固并實現(xiàn)創(chuàng)新，因為學生在原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新是因為其基礎(chǔ)知識已經(jīng)基本掌握牢固，所以才會促進其創(chuàng)新意識與思維的發(fā)展。

五、充分利用教學學具

小學數(shù)學教學一般都會通過實物演示來完成教學的過程，這是由學生的具體思維決定的，只有學生在學習的過程中完成對數(shù)學概念的理解，才能進行下一步的計算，同時也會不斷提高學生學習數(shù)學的積極性，同時也會充分利用教學學具教會學生對數(shù)學的認知與感悟。小學低年級的學生因為認知的原因，在教學的過程中，教具一定是必不可少的，例如，教授10以內(nèi)數(shù)字的時候，一定要拿著數(shù)字模型，幫助學生認識并將這些數(shù)字與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，引導學生進一步觀察與操作掌握數(shù)學知識。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是當下素質(zhì)教育的一個重點任務(wù)，學生需要在教師的引導下完成其創(chuàng)新思維的構(gòu)造，因此在數(shù)學教學的過程中，需要我們對數(shù)學的學習方法加以訓練，同時還要有針對性地讓學生對知識點的應(yīng)用與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，并對學生進行適度的引導，在教授學生學習數(shù)學的過程中，需要不斷鼓勵學生將自己的創(chuàng)造性思維開發(fā)出來，從而完成學生創(chuàng)造性素質(zhì)的發(fā)展，學生的創(chuàng)造性意識與創(chuàng)造能力就會在數(shù)學教學過程中得到很好的培養(yǎng)與開發(fā)。

[1]劉海泉.在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J].吉林教育，2011（19）.

[2]郝銀生.小學數(shù)學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J].學周刊，2011（02）.