一年級數學課內閱讀能力的培養

江蘇省蘇州工業園區勝浦實驗小學 王 蘭

良好的數學閱讀習慣是提高學生數學閱讀能力的前提和保障，“授人以魚不如授人以漁”是數學教學的關鍵所在。簡而言之，數學閱讀是提升學生數學思維品質的重要途徑，是提高學生數學學習能力的關鍵因素。

一、一年級小學生數學課內閱讀現狀的思考

在教學中，更多談及閱讀的是語文學科，數學教學則演變為題海戰術。讓學生閱讀會浪費時間，還不如多講幾道例題。即使有的數學老師意識到數學閱讀能力決定了孩子數學思維的發展，也往往是教師主導、剖析題目的意思，這種做法看似提高了課堂效率，卻忽略了培養學生自己對數學語言的理解能力，結果往往導致學生數學閱讀能力低下，一遇到信息量多的題目就束手無策，影響了對學生數學學習能力和探究能力的培養。

二、一年級小學生數學課內閱讀能力的培養

1.觀思結合，讀圖有妙招

（1）有序觀察法

一年級的數學課本包含五顏六色的圖片，富有童趣的情景，一個個可愛萌化的人物，貼近學生的現實生活，拉近了與學生的距離感，引起學生學習的興趣，這不僅符合一年級學生的年齡特征與心理需求，同時也為抽象的數學學習帶來了生機與活力，讓孩子在充滿童趣的情境中展開一次次數學探索活動，同時也讓數學教學更加生活化、真實化。

例如：在教學蘇教版一年級數學第一單元數一數時，小朋友總是說得雜亂無序，一會兒說我看到了樹，一會兒說看到了滑滑梯，不能從數學的角度觀察問題。因而在第一課教學時就得給孩子灌輸一種觀念：帶著數學的眼光有序地去看問題。從上往下看（從遠往近看），我看到了有8棵樹、3架飛機、2個秋千…… 在第二單元比一比時，機靈的小朋友已經學會了帶著數學眼光有序地看圖，因而還要進行強化。教師如果能有意識地引導，等到學到第五單元、第八單元時，小朋友的看圖能力就將得到明顯的提升，數學思維、數學學習能力在這一次次有序閱讀中顯著提高。由此可見，有序地觀察思考的習慣對于學生的數學學習至關重要。隨著年級的提高，數學知識將越來越復雜，而有序觀察、有序思考這種方法是有效解決數學問題的良方。

（2）注意牽引法

考慮到一年級學生的年齡特點，一葉障目的現象經常會發生，觀察事物的時候往往被一些表面現象所迷惑。因此在學生讀圖時，教師要針對性地進行引導，抓住數學學習的重點，及時通過精簡的語言或者動作自然地將學生的注意力集中到重點數學信息上來。

比如在教學蘇教版數學第52頁“得數是6、7的加法”時，在觀察圖片時，本意是讓學生觀察其中種好的樹有2棵，還沒有種的樹有4棵，觀察重點在于數字，但個別小朋友還會說我看到了大樹。面對這種情況，我當時的處理方法是：再仔細看看，這幅圖除了這些大樹，你最主要看到了什么？

（3）情境重現法

數學來源于生活，數學是對生活的高度抽象概括并最終服務于生活。如果能將數學學習與學生的實際生活緊密相連，那么學生的生活經驗就能成為學習的重要資源，同時也讓學生切身感受到數學的作用與魅力。其實數學中的很多原理、數量關系在學生的生活中都能找到原型，比如自行車中就暗含著三角形具有穩定性，游樂場里的很多娛樂設施就是借助平移與旋轉創造樂趣等。教師在教學中如果能調動學生的生活經驗，甚至將書本上的情景在課堂中加以展現，學生在實際情境中更能準確理解題意，喜愛數學。

例如：在學習一年級認位置以及解決一系列排隊問題時，孩子覺得困難。在認位置的課堂教學中，我就以教室中的孩子為例，讓他們找找自己的“前后”“左右”，并通過玩指令游戲讓課堂動起來，孩子非常感興趣，教學效果也很好。在解決排隊問題時，讓孩子以小組為單位，自己讀題，自己組織排隊，讓學生通過閱讀、觀察來判斷確定“前后”“第幾”這類數學問題，這樣不僅給學生一種親切感、趣味性，還使學生對知識理解深刻，學以致用。

2.細致耐心，讀題有技巧

（1）朗讀識字法

一年級學生識字量少，這就阻礙了學生順利地進行數學閱讀活動，一道題目，教師讀出來，學生容易做，而學生自己讀題、做題就顯得很吃力。

我在課堂教學中做了如下嘗試：引導學生在練習中閱讀。如一年級上冊第一單元常見的字有：數、找、練、畫、圈、看、連……常見的詞有：連線、寫數、一筆畫……常用的句子有：看數畫線，數一數有幾朵花……每次遇到題目時老師范讀，學生跟讀，引導學生將自己不認識的生字注上拼音，再次認讀，對學生不理解的生字、詞語和句子進行解釋，進而理解題意。

（2）用手指讀法

在數學學習中，孩子經常會匆匆讀一遍就覺得理解了題目的意思，急于動筆解題。如一道填空題：“從右數，桃子排第（ ）。”學生一看是找次序的題目，馬上慣性思維，從左到右開始數起，結果導致錯誤。用手指讀，調動學生的眼睛、手、腦多種感官，同時指讀可以放慢做題速度，給學生充分的思考時間。

（3）做標記法

在平時的教學中，教師雖然要求學生做到用手指著讀、大聲讀，但學生還是不理解題目意思，究其原因是沒找到關鍵詞。如果對于題目中的關鍵字進行標注（如畫圈、劃線等），將能夠更好地幫助學生抓住主要矛盾，尋找到問題的本質，更高效地讀懂題意，從而逐步提高數學閱讀能力。比如，在做填空題時經常遇到從左數、從右數、左邊第幾個、右邊第幾個、從大到小等關鍵詞，對關鍵詞進行圈畫，養成仔細讀題、審題、做題的習慣；在做解決問題的時候，將“一共”“原來”借走”“還剩”等重點詞語進行圈畫，從而理解每個數學條件的意思。一年級數學教學中，教師要重視培養學生的讀題能力，為學生主動思維提供可能。在教給孩子數學知識和技能的同時，把數學教學也作為一種文化，更作為一種良好習慣來延續。

（4）對比閱讀法

對比閱讀是將兩個或多個相似的題目放在一起做對比，找出其中的不同點，厘清題目中的關鍵字、詞，準確理解題目表達的含義。

例如：小紅這一組一共有10人，小紅前面有3人，小紅后面有（ ）人；小紅這一組一共有10人，小紅排在第3個，小紅后面有（ ）人。通過對比，找出題目中的不同點，理解第3和3的區別。

總之，學生只有擁有較強的數學閱讀能力，才能逐漸離開老師這根拐棍，形成獨立思考、獨立學習的能力。