動手操作，在活動中積累小學生的數學經驗

江蘇省徐州市銅山區單集鎮八湖小學 夏友立

根據《數學課程標準》中的相關要求規定，為了提高小學數學的教學質量，教師要從基礎知識的夯實逐漸過渡到培養小學生的動手操作實踐能力。由于小學生的思維想象能力有限，因此教師要創造機會讓學生動手實踐，只有通過實踐活動，才能加深小學生對抽象概念的理解，化抽象為形象，化模糊為直觀。學生在進行操作活動的時候，也會被激發學習的熱情和積極性，化被動為主動，進而提高學習效率。

一、設計操作問題，喚起學生的操作熱情

由于小學生的年齡限制問題，教師在設計操作活動問題的時候應該把握好尺度，既要控制好難度，讓小學生可以找到突破的出發點，有利于后面實踐活動的進行，同時又要提升問題的層次，高于平常所學的基礎知識，促進學生開拓思維。因此，在設置問題之前，教師應該仔細分析學生的學習認知情況，剖析教材上原有的題目，在提高難度的同時和教材緊密結合在一起。另一方面，不同的學生的學習能力有所差異，教師要因材施教，對不同層次的學生提出不同水平的要求，做到使每個學生都積極參與其中，提高全班學生的參與度。例如，教師可以要求學生制作兩個全等的等腰三角形，通過拼接成一個完整的平行四邊形來求其面積，并且想出求面積的不同方法，至少兩種。此時根據學生的學習能力，低層次的同學要求想出一種即可，這樣全班同學都能參與其中，而且可以樹立學生的自信心，激發學生學習的積極性。整個過程中，教師扮演促進者的作用，給予學生提示，在學生遇到困惑的時候幫助學生梳理思維。不同層次的問題設置具有很強的針對性，有利于發揮學生的主體性，提高教學效果。

二、引導自主探究，在活動中積累探究經驗

通過多次的實踐活動，學生慢慢就會積累很多經驗，而經驗是思想的結果，是熟諳事物的總體，是寶貴的思想果實。而探究的經驗不是簡單的實踐活動就可以得到的，它需要學生在真實的教學情景中去體驗，通過日積月累才可以收獲。因此，教師要精心設置探究活動的教學情景，盡可能為學生模擬真實的教學環境，激發學生的共鳴，讓學生感同身受，為積累探究經驗打下堅實的基礎。例如，在學習“三角形的面積計算”一章時，教師可以設置一個簡單的探究活動，讓學生通過合作探究得到三角形的面積計算公式。需要的實驗工具有直角三角形、等腰三角形、普通三角形、鈍角三角形、兩個全等三角形、剪刀、膠布等。教師要求學生通過利用這些工具把這些三角形拼成一個熟悉的圖形，自由發揮，自主創作。有的學生拼成了一個平行四邊形，有的組完成了梯形的拼接…學生們都積極開動腦筋，發散思維，動手創造，全部認真投入其中，不僅有利于培養學生的創新精神，而且有助于增強學生團隊合作的意識，明白合作探究的價值。

三、發現數學規律，培養學生主動探索習慣

實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐是認識的來源，也是認識發展的動力和源泉。教師要鼓勵學生主動探索實踐，去發現數學真理，培養學生創新和實踐的意識。再多的真理都不如付諸實踐，學生只有把自己學會的知識用進操作活動中，才能突顯真理的價值。例如，在學習“認識正方形和長方形”的過程中，七巧板就是進行探究活動的一項重要工具。學生可以采取拼一拼的方法或用直尺直接測量的方法等。學生只要通過自己的方法得到的結論都是值得鼓勵的，教師應該給予一定的贊揚，增強學生實踐的信心和積極性。同時依靠合作學習，眾人拾柴火焰高，通過同學們智慧的結晶探究出來的答案一定比較全面，這樣本節課的教學目標:掌握正方形和長方形各自的特征以及差異也可以有效達成。在這種合作探究的氛圍下，課堂氣氛也會變得活躍起來，有利于激發學生上課的熱情，促進學生主動探究的意識，進而幫助學生積累探究經驗。

四、積累操作經驗，有利于激發學生創新能力

蘇霍姆林斯基曾經說過，如何看出一個兒童的智慧之處，就在于他的動手能力。因為動手操作的能力不僅是展示一個兒童實踐的能力，而且還能看出他是否具有創新精神和獨立自主的能力。因此，教師要充分利用一切可用的教學資源，為學生創造動手操作的機會，努力放手，讓學生獨立完成任務，幫助他們樹立獨立自主的意識，改掉容易依賴他人的壞習慣。例如，在教學如何求解三角形的面積的時候，教師應該鼓勵學生自己動手去剪一剪、拼一拼、畫一畫，讓學生在自主實踐的過程中推導出面積公式。這樣的操作活動不僅可以活躍課堂氣氛，建立和諧的課堂關系，而且有利于吸引學生的注意力，增強學生課堂的聽課效率。整個過程中學生手腦并用，有助于開拓思維，增強創新能力的培養。又例如在學習軸對稱圖形時，先讓學生自主觀察這些圖形，然后思考這些圖形的共同點，接著自主創造一幅類似的圖形，隨意發揮，有理皆可。學生們通過自己的觀察和想象畫出來的圖形，就是他們創新能力的體現，值得鼓勵和表揚。

總而言之，教師要敢于讓學生動手操作，實踐出真知，學生通過實踐可以獲得最直接的認識，進而在頭腦中留下對數學關系最真實的看法。因此教師要鼓勵學生積極進行操作活動，激發學生學習的主動性，發展學生的個性，培養學生動手創作和創新的能力，提高學習質量。

[1]徐惠.小學數學教學中學生操作能力培養[J].小學時代（教師版），2016（07）.

[2]鄭春麗.小學數學教學中數學實踐意識的滲透對策[J].讀與寫，2016（18）.