“悟理”課堂，與生活同行

■王亞飛

經(jīng)常有學(xué)生問我，什么是物理？物理這么難，怎么學(xué)習(xí)物理？我這樣回答，物理存在于生活之中，一個現(xiàn)象、一件小事都包含著豐富的物理知識，大家要好好讀課本，多動手做實(shí)驗(yàn)，不要囫圇吞棗，重視融會貫通，多聯(lián)系生活，做到“眼中有物，心中有理”。在八年級物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到生活的很多現(xiàn)象都和物理有關(guān)，幫助學(xué)生理解、應(yīng)用物理知識并“悟理”。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談教學(xué)感悟。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，營造輕松的“悟理”氛圍

物理知識源于生活，物理研究的問題和生活聯(lián)系非常密切，物理就是以“物”“悟理”，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，由身邊熟悉的生活現(xiàn)象開始，探究并認(rèn)識物理概念和規(guī)律。

1.借助學(xué)生好奇心，創(chuàng)設(shè)“悟理”的生活情境。

初中生剛接觸物理課程時，對物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)具有濃厚興趣，這時教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)并保持學(xué)生的好奇心。

例如：引言課要求學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，將一個生雞蛋放入盛有清水的燒杯中，再逐漸向水里加食鹽，并輕輕攪動，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。提出問題：輕輕攪動水的目的是什么？一只木筷怎么會提起這么重的杯子呢？該實(shí)驗(yàn)利用學(xué)生的好奇心，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.聯(lián)系日常生活，營造以“物”“悟理”的氛圍。

在物理課堂教學(xué)中，教師要有意識地聯(lián)系日常生活，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到物理就在身邊，形成對物理的親近感，從而引導(dǎo)學(xué)生把生活中的物理搬進(jìn)課堂，以“物”“悟理”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：講解“物態(tài)變化”時，教師可提出問題，放進(jìn)衣柜里的衛(wèi)生球過一段時間變小了，再過一段時間不見了，衛(wèi)生球哪里去了？夏天吃冰棍，剛從冰柜里面拿出來時，包裝紙的外面有類似“粉”狀的物質(zhì)，那是什么？剝開之后，冰棍為什么會冒“煙”？把它放在茶杯里，茶杯為什么會出“汗”？等等。這些日常生活中學(xué)生耳聞目睹的現(xiàn)象，都是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)中要充分利用，幫助學(xué)生認(rèn)識其中的物理原理。

3.營造生活情境，使學(xué)生的認(rèn)知在“悟理”中獲得平衡。

學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展過程是已有生活經(jīng)驗(yàn)不斷完善，達(dá)到新的認(rèn)識的過程。因此，物理教師在課堂中，應(yīng)善于利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的不平衡來營造生活情境，學(xué)生通過新的學(xué)習(xí)達(dá)到更高層次的認(rèn)知。

例如：在講解“壓強(qiáng)”時，教師可營造這樣一種生活情境，準(zhǔn)備白紙、刻度尺、方格紙、磅秤，要求學(xué)生觀察并測量一位胖同學(xué)和一位瘦同學(xué)站立時分別對地面產(chǎn)生的壓強(qiáng)大小。教師提出問題：是不是瘦同學(xué)對地面的壓強(qiáng)一定小？大部分的學(xué)生都會回答“是”，但當(dāng)學(xué)生自己測量時，測量結(jié)果與猜想出現(xiàn)大的差異。學(xué)生認(rèn)識到，有時候猜測并不一定正確，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。接著學(xué)生帶著問題，通過繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，會發(fā)現(xiàn)壓強(qiáng)和壓力、受力面積這兩個因素都有關(guān)。

二、生活情境是探究物理概念、規(guī)律，認(rèn)識物理現(xiàn)象本質(zhì)的基礎(chǔ)

物理知識來源于自然與生活，初中物理教學(xué)不能脫離學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，要依據(jù)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的事物，鼓勵學(xué)生積極動手動腦，大膽參與科學(xué)探究活動，通過自主探究活動，密切聯(lián)系生活，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步增加難度，提高學(xué)生邏輯思維與實(shí)踐能力；要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、生活、社會，不斷挖掘生活中的實(shí)例，學(xué)會運(yùn)用物理知識解釋生活、自然現(xiàn)象，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，領(lǐng)悟其中的道理，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的樂趣，了解物理學(xué)習(xí)方法。

例如：在講解“壓強(qiáng)和浮力”中的壓強(qiáng)時，教師可先讓學(xué)生觀察給出的圖片（小明在沼澤地中陷得較深，小華由于腳下墊有木板，腳沒有陷進(jìn)泥土中），提出問題，壓力作用效果可能與哪些因素有關(guān)？然后，讓學(xué)生用手指按壓鉛筆的兩端（一端是平的，一端是尖的），觀察手指的不同形變和感受；讓學(xué)生將一只吹足氣的氣球，置于手掌和手指之間，觀察氣球的形變情況，再用力壓氣球時，觀察氣球的形變情況。讓學(xué)生寫出觀察到的現(xiàn)象，猜想壓力的作用效果與壓力大小和受壓面積的關(guān)系。接著給出海綿、砝碼等器材，要求學(xué)生選取器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，教師引入壓強(qiáng)的概念和公式。學(xué)生通過科學(xué)探究，知道壓強(qiáng)就是壓力的作用效果，以及壓強(qiáng)和哪些因素有關(guān)，領(lǐng)悟了其中的道理，就能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的樂趣。

此外，教師還可以舉一些生活中的物理現(xiàn)象：為什么用水作為內(nèi)燃機(jī)的冷卻劑？城鎮(zhèn)修建的人工湖，除美化環(huán)境外，還能調(diào)節(jié)周圍的環(huán)境氣候，減小晝夜溫差變化；初春農(nóng)民在農(nóng)田里育秧苗時，傍晚要向農(nóng)田里注水，早晨再將水放去，本質(zhì)都與比熱容知識有關(guān)。

三、密切聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，將“悟理”課堂延伸到課外

學(xué)生在物理課上學(xué)到的知識是有限的，對“似曾相識”的東西，學(xué)生的認(rèn)識往往只是流于表面，所以，教師應(yīng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時由課內(nèi)向課外拓展，讓學(xué)生在課前和課后做一些力所能及的有趣的物理小實(shí)驗(yàn)、查資料、開展調(diào)查活動等，使學(xué)生知道運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)習(xí)方法，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)知識的能力以及提高學(xué)生的動手能力和處理物理信息的能力，使學(xué)生真正“悟理”“明理”。

例如：在講解“材料保溫性能”時，教師在課前把制作好的材料保溫性能調(diào)查表發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以做實(shí)驗(yàn)、上網(wǎng)查資料，也可以咨詢父母、老師、同學(xué)；在講解“重力”時，教師提出課后思考問題，若地球突然失去“重力”，世界將會怎樣？在講解“望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡”時，教師同樣提出問題，假如科學(xué)家沒有研究出“望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡”，世界將會怎樣？這樣一來，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力、收集和處理物理信息的能力、獲取物理新知識的能力、動手操作能力、表達(dá)與交流能力等都能得到較大提升。

“悟理”課堂要和生活同行，要有“理”有“物”，真正達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識與技能”目標(biāo)，更要落實(shí)“過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的育人目標(biāo)。