八年級英語閱讀課第二課時“以讀促寫”的教學設計

楊 鈞

一、引言

閱讀課是初中英語教學中的重要課型。閱讀課通常被設計為兩個課時，第一課時為課文內容梳理，把握文章的主旨以及細節信息；第二課時為講解文中出現的語言點，并做鞏固練習。第一課時教師往往會精心設計，采用讀前、讀中和讀后三段式教學模式。而第二課時往往是教師費盡心思地挖掘課文的語言點，強化課文中的重點句型，學生則被動地聽著教師的講解，記著大量的筆記，反復地操練，最后機械地背誦課文。在整個閱讀教學過程中，課文只充當了信息和語言點的載體，課文教學被演變成快速閱讀訓練和語言知識點教學。長此以往，學生在閱讀中無法深入理解文章的思想內涵，更嚴重的是，學生會對閱讀本身產生嚴重誤解，認為閱讀不過就是提高解題正確率的工具。閱讀課是學生接受語言輸入、學習語言知識、發展語言能力和語篇能力的主要課型。因此，在八年級英語閱讀課第二課時的教學中，教師要突破傳統的知識點教學模式，讓學生通過課文學習獲得語言知識、語篇知識、文化信息、語用能力、思維能力和積極的情感態度等多方面的發展。

二、閱讀課第二課時教學課例設計及說明

本課是筆者執教的一節江蘇譯林版牛津初中《英語》八年級下冊教材培訓會觀摩課，由南京師范大學張伊娜教授和常州市教育科學研究院劉蕓老師指導。本文將以八年級下冊第四單元Reading部分的第二課時教學為例，詳細說明如何在第二課時的教學中滲透“以讀促寫”思想的教學實踐。

該單元的主題是A good read。Reading部分的閱讀材料講述的是格列佛海上遇險，意外來到小人國，被小人困住的故事，這是格列佛小人國歷險記的開篇。本文是小說體裁，充滿著奇思妙想，如果仍然采用通常的語言點教學方法，學生在閱讀過程中就會缺少對語篇意義的把握和文章細節的理解，并不能真正理解課文的思想和文化內涵。所以，筆者把讀寫結合作為本課時教學的落腳點，幫助學生深入理解文本以及發展語篇能力和語用能力。基于此，本課的教學目標如下：學生在教師的指引下深入理解課文細節；能夠描述文中出現的大量動作，并體驗情感；能夠從小人國小人的角度轉述課文；學生的想象力和概括能力能夠得到提升。基于上述分析，本節閱讀課第二課時的教學設計如下：

步驟一：巧設游戲，復習文本內容

筆者給出指令語，學生根據指令語做出相應的動作，指令語中包含著第一課時中學習到的新單詞。指令語如下：

(1)Show me your fingers.

(2)Lift your left hand into the air.

(3)Continue lifting your left hand into the air.

(4)Show me that you are tired out.

(5)Push against the desk.

(6)Put your hands on your stomach.

(7)Show me one of your tiny things.

復習過新單詞之后，筆者邀請兩名同學上臺。筆者依次出示一些與課文內容有關的句子給這兩名同學看（其他同學都看不到），這兩名同學要表演出這些動作，而其他同學則要用句子描述出這些動作。動作描述如下：

(1)Gulliver swam as far as he could.

(2)Gulliver was tied to the ground.

(3)The tiny man moved up over Gulliver's stomach and neck until it was standing near his face.

(4)Gulliver shouted at the tiny men.

(5)The tiny men fell over.But they got up again and continued moving across his body.

(6)One of the tiny men began talking to Gulliver.

(7)Gulliver tried to pull one hand free and managed to break the ropes.

(8)Gulliver lifted his left hand into the air.

(9)The tiny men shouted.

(10)The tiny men came straight towards Gulliver.

【設計意圖】通過一個“我說你做”的暖身活動檢測學生對于新單詞的理解情況，游戲可以為學生創設一個比較放松的學習英語的環節，有助于提高學生的課堂參與度。設計描述動作這一環節是因為文本中出現了大量的動詞，通過描述動作可以幫助學生回顧文本的細節；借助動作，課文內容就被轉化成具體形象的場景，能夠激發學生表達的愿望；表演者和其他同學之間產生的信息差可以讓學生都將注意力放在這個活動上；此環節亦是為之后的讀寫鋪墊。

步驟二：層層剖析，代入角色思考

筆者在多次朗讀課文之后，找到了幾個可以激發學生思考和想象的切入點。在課堂上，筆者引導學生代入小人國國民的角色，提出一系列的問題，基于文本讓學生深入思考小人們動作背后隱含的意義以及體會小人們的心情變化。

思考問題如下：

(1)Why did the tiny men tie Gulliver to the ground?

(2)In the eyes of tiny men,what did Gulliver's face look like?

(3)How did the tiny men feel when climbing over Gulliver?

(4)What did Gulliver sound like when he shouted?

(5)How did the tiny men feel when Gulliver shouted at them?

(6)What did one of the tiny men say to Gulliv?er?

(7)Why did the tiny men shout?

(8)How did they feel at that time?

思考這些問題之后，筆者設計了記者對小人的采訪活動，進一步激發學生的想象力和創造思維。

Reporter:Good morning,our hero.You were the first to find the huge man.How did you find him?

Tiny man:On that evening,I…on the beach.Suddenly I saw… It was the same size as… (It looked like…)

Reporter:What did you do after finding the gi?ant?

Tiny man:I… I felt…

Reporter:What did our army do with him?

Tiny man:We…

Reporter:…

Tiny man:…

Reporter:It is said that he tried to run away.How did you stop him?

Tiny man:We...We wouldn't let him get away because…

Reporter:You are so brave.Nice talking with you.Thank you for your time.

【設計意圖】筆者設計的問題都是在幫助學生深入理解課文內容，并在此基礎上展開推理和想象。先思考小人們為什么要把格列佛綁在地上；然后想象在小人們眼中的格列佛是何種形象；當小人們開始探索格列佛這個巨人時，他們有何感受，會對格列佛說些什么。種種問題可以把學生們帶入到小人國的世界，并逐步體會作者創作時的用心，理解文章的立意和內容，更重要的是為之后的寫作環節提供了語言素材。編對話的環節讓學生能夠站在小人的角度去想象一下，小人們發現巨人后的感受以及采取的行動。對話中的問題設置大多為控制性的，即由教師提供問題框架，但是其中也包含著一個開放性的問題，從而給予學生創造的空間，這一步驟的設置仍然是激發學生的想象力，而采訪的設置又彰顯了語言的交際功能。

步驟三：轉換身份，用心改寫課文

筆者要求學生以一名小人的身份來轉述課文內容，之前的鋪墊都是為了這一環節（讀后寫作）的輸出，這樣才能讓學生在寫作前做好充分的準備，提高他們寫作的信心。在寫作之前，筆者鼓勵學生盡量使用課文中出現的詞、短語和句子。同時筆者還鼓勵學生能合理地推斷并描述小人們的心理變化，以及能夠發揮想象力，創造性地描述小人們的動作及后續的故事發展。學生寫作之后的評價環節，筆者突出評價了學生使用課文詞句的情況以及發揮想象力和創造力的部分。最后，筆者希望學生通過家庭作業延續對名著閱讀的興趣，并能將此作為一個長期的愛好，所以筆者提供了一個免費閱讀原版小說的網站給學生。

【設計意圖】針對課文整體意義的“讀后寫”，教師可引導學生從語篇層次上把握課文內容，認識語篇的結構層次和意圖層次及其之間的關系，增強語篇意識，提高他們對文本中字詞、短語、句型結構等的敏感度，有助于培養學生謀篇布局、完整、連貫、得體表達的能力。基于此，筆者在寫作任務設計上，引導學生使用文中出現的詞、短語和句子，這樣可以引導學生回歸文本，在真實自然的語境中去嘗試使用語言，步驟一是對此環節的鋪墊；同時筆者還引導學生結合步驟二的想象推測，使改后的文章展現合理的想象和創造。為了鼓勵學生在理解文本和欣賞文本的基礎上多進行課外閱讀，家庭作業是引導學生繼續閱讀后續的故事，筆者希望能借此開啟學生課外閱讀的大門。

三、教學反思

筆者首次嘗試在Reading第二課時的教學中摒棄語言點教學的方式，而改為讀寫結合，頗有挑戰性。在傳統的教課方式中，語法點的操練和運用基本都在教師的控制中；而本課中，為了讓學生能夠在讀后階段完成一個語篇的寫作，教師在之前要為學生搭建足夠的支架，并調動起學生參與的積極性，激發起他們的想象力和創造力，學生真正成為課堂的主體，教師只是充當導演的角色。此外，筆者還充分發掘了本課中能夠被加以利用二次創作的部分，并把它們設置為further thinking和采訪的問題。在課堂中，學生也展開了合乎情理的想象，這也為他們之后的寫作提供了很多素材。筆者認為讀寫結合是提高學生語言綜合運用能力的有效途徑，其主要原理是在課文情境中完成輸出任務，能加深學生對語言知識的印象。筆者爭取讓學生通過整個單元的學習，從完成本課的帶有控制性的輸出任務，到最終自由靈活地過渡到task中，由此學生的能力會越來越強。筆者認為在英語課堂中一定要堅持通過輸出來促進學生語言內化，最終達到提高學生語言運用能力的目的。