寫字教學再反思

安徽六安市梅山路小學 楊光瓊

安徽六安市清水河學校 王 濤

一、透視思考

透視一：學完了《螞蟻和蟈蟈》一課，最后10分鐘教師指導寫字。教師先范寫“汗”字，一邊范寫，一邊帶著學生讀：“三點水，加個 ‘干’，勞動果實汗水換。 ”再范寫“洞”字，“三點水，加個‘同’，齊天大圣水簾洞”。

思考：教師只是做了范寫，順口溜只能用來幫助學生識記生字，對寫好生字沒有什么作用，近乎無效指導。況且寫字后無反饋評價，無法了解學生寫字的真實情況。

透視二：一位教師教學《識字六》一課。在“生字我會寫”這個教學環節中，教師出示課后要寫的三個反犬旁的字：獅、猴、猩。出示寫字方法：看、記、寫、比（看：看清結構；記：記住要點；寫：寫好筆畫；比：對比改正）。教師一邊范寫一邊簡單講解，學生拿出習字冊描紅、臨寫。練習之后沒有評價反饋。

思考：教師出示的教學方法看似很好，但充其量只是個“擺設”，如何寫好反犬旁的字，教師并沒有進行有效的指導，諸如反犬旁的筆順、彎鉤的弧度、書寫要領以及兩撇的位置和角度等。寫后反饋評價不到位，真正技法難以落實。

透視三：學完了 《學棋》一課，在寫字教學環節中，該教師一直在講解木字旁、竹字頭的寫法。而“弓”是這堂課要學習的新部首，理應重點把握，教師卻沒有講，而且也沒有給學生練習的時間。

思考：教師不了解學情，木字旁、竹字頭在本課學習之前，學生就已經掌握了帶有 “木”和的不少生字的寫法，這堂課沒有必要把“木”和“ ”作為書寫的重點、難點進行指導，理應把“弓”作為教學重點，這樣才有針對性。

二、教學策略

為什么現在很多的大學畢業生提筆寫不周正字，究其原因，與我們的教師在寫字教學中缺失目標意識或目標模糊沒有系統性有關。在公開課上，我們看到不同年級的寫字教學采用的是同一個模式，這顯然沒有針對性。那么如何讓寫字教學行之有效呢？

1.遵循學習規律，寫好基本筆畫

新課標要求，低年級學生寫字教學以書寫正確、規范、端正為主，到了第三學段才提出書寫行款整齊，力求美觀，有一定的速度。但在實際教學中我們不難發現，一些教師寫字教學目標模糊不清，或目標制定過低，學生原地踏步，或目標制定過高，學生難以企及，長此以往，學生對寫字就漸漸失去了耐心和信心，養成了不良的寫字習慣。

部編本教材的寫字從識字課開始就有安排，開始以獨體字為主，重在打好筆畫的基礎，教會學生掌握基本筆畫的書寫要領。因此，學生第一次寫字時，要教會其正確的執筆姿勢和坐姿，讓學生認識田字格：橫中線、豎中線、左上格、左下格、右上格、右下格。低年級學生主要以形象思維為主，教學中我們可以結合多媒體動畫，巧用比喻進行寫字指導。如教學生書寫基本筆畫“橫”，先講解“橫”畫書寫的要領：起筆重，行筆輕，落筆重；再利用多媒體引導學生自己觀察“橫”有什么特點，通過動畫放大“橫”的運筆過程，讓學生直觀形象地看清其運筆技巧；最后通過編順口溜來領悟寫法：“毛毛蟲，平又平，身體輕輕尾巴重?！苯處熢趯W生形象感知的基礎上，邊示范邊講解，這樣學生就容易掌握要領了。

低年級是寫字的起始階段，教師一定要一筆一畫地指導寫規范、漂亮的基本筆畫，筆畫的變化及漢字部首是低年級寫字教學的重點。課堂上，教師要把八種基本筆畫、部首寫法結合所學的范字逐步教給學生，讓學生反復練習，直到筆筆到位，個個像樣。尤其要培養學生的讀帖能力，如臨筆畫，引導學生觀察起筆和收筆的方圓、藏露，筆畫的高低、長短、俯仰、斜正、曲直等，讓學生養成“整體把握，細致觀察”的讀帖習慣。如教寫“弓”字，可引導大家仔細觀察思考，寫好哪個關鍵筆畫就能把“弓”字寫得飽滿有力呢？豎折折鉤是主筆，然后教師一筆一畫地邊示范邊講解：“豎折折鉤寫時帶點弧度，橫畫舒展，折畫內收，‘弓’字就會像拉滿的弓背一樣，顯得飽滿有力了。”如教“無”字，讓學生整體觀察“無”字的結構特征，告訴學生，每個字都有自己的主筆，也就是關鍵筆畫，這一筆寫好了，整個字也丑不到哪里去?！盁o”的主筆就是豎彎鉤，看，它的筆畫形態像什么？像浮鵝，這一筆多么像鵝浮在水面上的樣子?。〗處熯吺痉哆呏v解：“間架結構擺勻稱，主筆突出有精神?！睂W生通過練習、反饋、二次書寫，對寫字越來越有興趣，字也越寫越漂亮。

2.注重歸類組合，掌握間架結構

寫字教學的核心目標是培養他們自主寫字的能力，不少教師在寫字教學中只對單個字進行分析字形、指導書寫，缺乏歸類意識。隨著年級的升高，一些學生已經掌握了漢字基本筆畫的寫法，也掌握了一些漢字的書寫規律，此時寫字教學就沒有必要像一年級那樣一筆一畫地去教了，最好的方法就是指導學生從整體入手，指導一部分，一部分組合寫。教師此時應該關注字的間架結構，指導要少而精，要總結漢字的書寫規律，有針對性地去教。如蘇教版二年級下冊《學棋》一課，學寫“棋”字時，先引導學生仔細觀察，從這個字的整體結構到基本筆畫的變形，再到三豎的高低變化，然后邊示范邊講解：“木字謙讓捺變點，右邊其字寬一些，兩豎起筆有高低，長橫穿插才好看?！边@樣的指導針對性強，效果才會好。《吃水不忘挖井人》這篇課文的一類生字，帶有“口”字旁的就有兩個：“吃”“叫”。 教學時，我們把“吃”與“叫”都用田字格呈現出來，讓學生在觀察、比較中發現“口”做左偏旁時的書寫規律，明確“口”做左偏旁一般擺在田字格左上格的右下角，邊豎向內斜，就給右邊的“朋友”騰出空間，下面一短橫稍微向上傾斜，就能順勢寫出右邊部分的第一筆，這樣會產生一種筆斷意連之美。為了強化規律，教師還可以引出本冊中帶有“口”字旁的其他一類生字，如“葉”“呀”“嗎”“呢”“吧”等，學生才能在對比中總結發現，看是不是此類字寫法都這樣。以后學生在書寫有此類偏旁的生字時，就能觸類旁通，遷移運用，合理安排字的結構。再如“品”字結構的字，“森”“磊”“晶”“鑫”等，引導學生觀察比較后得出規律：“抓住中線重心穩，上寬左小右中等。”當學生掌握這類字的結構規律后，就能很容易地寫好這一類的字了。漢字中不少左右結構的字，教學寫字時可以引導學生先分類，然后選擇有代表性的字指導書寫。如左小右大、左高右低的字，左小右大、左右同高的字，學生通過比較很容易找到規律。此時漢字的偏旁已經是學生曾經學過的很多漢字，只要抓住它們的變形即可。寫字教學一定要強化字形分類，堅持舉一反三。

相同部首的變化規律。如“翩”“翠”“翡”都有羽字旁，在指導寫字時，引導學生總結寫羽字旁的規律：作右旁，形窄長；作字頭，形扁短，去掉鉤；作字底，開扁寬。

3.運用多元評價，增強寫字興趣

興趣是最好的老師。每個學生對寫字的領悟能力、審美能力是不盡相同的，在教學中，教師須運用智慧和情感來激發學生的寫字興趣，用細膩獨特的眼光去看待、呵護學生需要被關注的愿望，運用科學、可控的評價方法，對學生的寫字進行講評，使學生看到自己的長處和短處，增強自信，明確努力方向。寫字教學的評價必須具有可操作性，首先，我們可以制定一個寫字的“三星”評價表：書寫正確，一顆星；書寫正確，卷面整潔，二顆星；書寫正確，卷面整潔，結構合理，三顆星。其次，寫字評價必須淡化統一，尊重個性。對于基礎較差的學生，教師要多一份關注，哪怕一個字書寫進步了，教師也應該給予表揚，決不吝嗇。對于那些基礎較好的學生，教師可以提出更高的要求。第三，寫字教學要利用特殊評價，彰顯自信，關注學生個體差異和不同需求，如對那些字不是很漂亮但認真工整的作業本上畫一朵花，幾簇小草；對個別字寫得漂亮的給他點贊等，讓“精彩極了”和“糟糕透了”雙管齊下，揚蹄千里。

多元評價，讓學生在寫字的“繭”內逐漸進化，當進化呈現于課堂，轉化于課外時，學生的寫字也就歷經了質的飛躍，最終破“繭”而出，自由飛翔。?