淺談英語趣味教學

江西南昌市新建區(qū)長堎中心小學 劉蘭芳

全球經(jīng)濟一體化的進程使國際間的經(jīng)濟合作和貿(mào)易往來變得更加親密和頻繁，對外語教學的意義和價值也有了新的認識，尤其是對英語教學的重新認識和定位變化很大。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，英語作為國際通用語言已成為21世紀公民生存、求知、發(fā)展的必備條件之一。這種認識超越了傳統(tǒng)的教學觀念，揭示了英語課的本質(zhì)特征，強調(diào)了英語教學應該是對人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識和意識等的全面教育，把情感、策略、文化作為課程內(nèi)容與目標，把培養(yǎng)學生的學習興趣、態(tài)度放在英語教學的首要地位。這也就指明了教師不僅要傳統(tǒng)地對學生的學習起組織和引導作用，還要努力激發(fā)學生的學習興趣。如果教師恰當?shù)剡\用一些技巧，使教學生動、有趣，激發(fā)學生的積極主動性和學習興趣，教學效果也就更加顯著。而本文中談到的“趣味教學”在很大程度上提高了學生對英語的學習興趣，充分調(diào)動了學生的學習主動性，風趣的課堂吸引了學生們的注意力，使學生們寓學于樂，不僅學生學得有趣，教師教得也有趣。

一、英語傳統(tǒng)教學與趣味教學的差異

走進中小學英語課堂，甚至某些大學的英語課堂，呈現(xiàn)在眼前的都是傳統(tǒng)教學的模式：講臺上，老師兢兢業(yè)業(yè)地一詞一句地講，講臺下，學生無精打采、心不在焉地聽，仿佛課堂是老師一個人的舞臺，自始至終都只有老師一個表演者。老師的“良苦用心”學生知道嗎？這使得我們不得不對傳統(tǒng)的教學方法產(chǎn)生懷疑。《教育學》對教學是這樣定義的：“教學是教師的教與學生的學的共同活動。”也就是說教學是教與學的整合，而不單單是教師教的過程，相反，它還側重于學，以學生為主體，學生的學習效果體現(xiàn)教學的意義。

趣味教學是指把要教的知識生動趣味化，使其直觀、易懂、易記。采用趣味教學教授的知識在日后的課堂中比較少重復，學生往往通過它的趣味把知識點記住了；而采用傳統(tǒng)教學教授的知識在日后的教學中有時卻要一而再再而三地重復，這就說明了趣味教學的教學效果要比傳統(tǒng)教學顯著得多。要想細水長流，趣味教學才是最佳選擇！

二、音標趣味教學

運動員起跑的姿勢準確與否，對成績有一定的影響，音標的學習也是如此，如果發(fā)音不過關，會造成詞不是詞、句不成句的結果，也就注定了說出來的英語不僅外國人聽不懂，中國人也聽不懂。而一個人語言的學習成功與否，在一定程度上受啟蒙教育的影響，音標的學習就在英語學習的啟蒙階段，所以教師要把好音標關。在怎樣教音標的問題上，我建議以下幾種趣味教學方案:

1.音樂

音樂的旋律震撼人們的心靈，優(yōu)美的曲子往往使人記憶猶新，在教音標的初步階段，即26個字母的音標教學過程中，可放歌曲 “A B C...I can say my ABC”。此方法的趣味性是把教學融入悅耳的音樂中。

2.摘蘋果

教師先在黑板上出示一幅掛滿了蘋果樹的掛圖，每個蘋果上都寫有一個單詞，如full，put，bus，suck等，再出示幾個籃子，給每個籃子都貼上一個音標，如/u//∧/，然后讓學生上來將含有相同音標的蘋果摘下來放入相應的籃子里，如:將寫有full，put的蘋果放入貼有音標/U/的籃子里，將寫有bus，suck的蘋果放入貼有音標/∧/的籃子里，最快最準確者獲勝。這種方法可以在游戲中體現(xiàn)出教學的趣味性。

3.找朋友

在教長元音及短元音后，要進行適當?shù)木毩暎毩晻r可采用這種方法:教師給出一些寫有單詞的卡片，這組單詞必須含同一元音的長短兩種發(fā)音，如含/i:/或/i/的meet，neat，bit，rick，然 后每個學生發(fā)一張，讓學生去找持有相同發(fā)音單詞的同學，最先湊成一組的獲勝。通過找朋友辨音可增加學生的學習興趣。

4.造句

給出一個音標，如/z/，讓學生用含有此音標的單詞造一個句子，造的句子含此音標的單詞最多者獲勝。例如，Please arise，put your hands up。其趣味性在于讓學生在回憶含/z/音標的同時從比賽中感到快樂。

三、高效率教單詞

詞匯是構建語言的材料，學好詞匯是學好英語的關鍵之一。詞匯教學一直是令教師頭疼的一個問題，為幫助教師有效地進行詞匯教學。下面介紹幾種詞匯的教學方法:

1.拼讀規(guī)則教學法

英語屬于拼音文字，拼讀和拼寫是密不可分的，它們之間的聯(lián)系則叫拼讀規(guī)則。拼讀規(guī)則是英語學習的階梯，是學生認讀詞匯的金鑰匙。教師應通過大量的拼讀練習，幫助學生發(fā)現(xiàn)并掌握元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規(guī)律、常見字母組合的讀音，如ˉtion，使學生能夠按照有關規(guī)則推斷單詞的讀音。另外，從單詞的讀音中判斷其拼寫形式。幫學生尋找學習規(guī)律也是趣味教學的一大特點。

2.形意教學法

英語學習者在學習單詞時常出現(xiàn)會拼寫卻記不住意思的情況。如果利用形意教學法（拼寫形式和意思相結合）則可改善這種情況。例如在教she這個單詞時，可利用和he的區(qū)別，she多了個“s”就像女孩長長的頭發(fā)，she是女字旁的她。使知識直觀化是趣味教學的趣味所在。

3.語境教學法

單詞教學不是孤立的，從讀音、拼寫記憶詞匯只能使學生通過讀音記住、拼出單詞，其實際意義還得放入情境交流中，才能顯示出生命力和交際功能。這就要求教師要給學生創(chuàng)設語境，包括語篇和上下文。如教授“business”時，可拆卸成bus，in，e，ss.再結合各部分的意義教學，放入“公共汽車（bus）里（in）有一只鵝（e的漢語拼音）和兩條蛇（ss的形狀）在談生意（business）”的語境中教學。把復雜的單詞呈現(xiàn)在語境中也是英語趣味教學的優(yōu)點。

4.表演教學法

教師要具備一定的表演能力來配合教學。表演教學法就是教師通過自己的表演幫助教學的方法。例如，在教單詞football時可做一個踢球狀。這種趣味教學可使課堂生動有趣。

四、有效調(diào)動學生練口語

覃成強的《論英語教師的教學信念與課堂教學實踐的關系》一文中曾顯示這樣的調(diào)查研究結果：只有50%的教師在課堂上讓學生有自由練習的機會，67%的教師在課堂上以傳授詞匯和句子結構為主，很少有交際的內(nèi)容，而100%的中方教師采用了傳統(tǒng)的語法翻譯法。這就是造成當今“啞巴英語”出現(xiàn)的重要原因之一。然而即使有開口的機會，一些學生在課堂上也不愿意發(fā)言。此時，我們不能坐視不管，盡管我們必須尊重每個學生的個性和學習風格，但我們還是要盡力讓每個學生都開口說英語，努力制造口語刺激，讓課堂充滿生動的口語。

1.給出恰當?shù)膱鼍昂驮掝}

張躍偉的《非規(guī)約性使動構式意義建構的認知闡釋》一文中闡述到：從認知視角上看，語言就是對現(xiàn)實世界許多場景的描述。所以教師應該努力給學生提供有利的場景，比如，有關討論話題的場景。此外，給出的話題要恰當，要符合學生的口味，這樣學生才肯開口說，例如這樣兩個話題：①談談你對古代詩歌的看法；②談談你對網(wǎng)絡歌曲的看法。毫無疑問第二個話題更受歡迎。所以要想學生開口，教師務必給出與生活較貼近的、學生感興趣的話題。在這一方案中，教學的趣味性體現(xiàn)在教師所給出的趣味場景與話題里。

2.給學生展示自我的舞臺

定期給學生展示口語的機會。例如，每周在黑板上寫出一個繞口令，提供一周的時間供學生與同伴互相練習，學生下周必須在全班同學面前說出繞口令；還可以讓學生自由表演，各自準備節(jié)目，內(nèi)容可以是一個故事，也可以是一則簡短的笑話。這兩種方案有充裕的時間讓學生準備，不會讓那些熟練程度有限的學生感到有壓迫感，這不僅可以鍛煉學生的口語和膽量，還可以活躍課堂氣氛。無疑它的趣味在于能活躍課堂，讓平時躍躍欲試的學生從中得到鍛煉，增加自信。

3.多用鼓勵語及表揚語

鼓勵語與表揚語在任何教學中都起著很大的作用，英語口語也不例外，教師應多用鼓勵語和表揚語，只要對學生有激勵作用，有時即使“濫用”也無妨。“Good”“well-done”并非很有趣，但它們卻無形中增加了學生對課堂的興趣。?

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