關(guān)注學(xué)生差異 實(shí)施有效教學(xué)

安徽省合肥市南園學(xué)校 崔鳳英

每個(gè)人都有自己獨(dú)特的心理特點(diǎn)，這種心理特點(diǎn)是在獨(dú)特的生理基礎(chǔ)上，受到具體的教育和其他環(huán)境條件的影響下形成和發(fā)展起來的。遺傳和環(huán)境的巨大差異造成了每個(gè)人心理發(fā)展的個(gè)體差異，傳統(tǒng)的教學(xué)存在一個(gè)最大的弊端就是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，使原本富有生命活力的孩子變成了一個(gè)個(gè)近乎相同的模式，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。而現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，差異在一定意義上是教育的財(cái)富，而不是包袱，教育應(yīng)努力使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提高，使各自的特長和個(gè)性能得到健康、充分的發(fā)展。

一、承認(rèn)差異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

有個(gè)性才有創(chuàng)造力。盡管相同年齡的學(xué)生有著某些相同的心理特征，但其心理發(fā)展水平并不完全一致，即使在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的思考和感悟也是有所差異的。所以在教學(xué)中，教師要認(rèn)同和利用學(xué)生間認(rèn)知和思維的差異，實(shí)施有效的、富有個(gè)性化的教學(xué)，使不同的學(xué)生得到不同的、有效的發(fā)展。

例如在教學(xué)20以內(nèi)的退位減法“13-9”的計(jì)算時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)的計(jì)算思維方式是各不相同的，不同思維所體現(xiàn)的不同計(jì)算方法也各有特色：

（1）數(shù)數(shù)法：從13往前數(shù)9個(gè)。

（2）破十法：把13分成10和3，10-9=1，1+3=4.

（3）平十法：13-3=10，10-6=4。

（4）做減想加法：因?yàn)?+4=13，所以13-9=4。

……

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)“允許學(xué)生以他們喜歡的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。提倡算法多樣化，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為最好算的方法，實(shí)質(zhì)上是尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，提倡個(gè)性化的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，其最終目的是發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考精神。體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展的理念，支持、鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的、熟悉的思維方法去解決問題，同時(shí)又讓學(xué)生從中去吸納別人的經(jīng)驗(yàn)，把他人的思維精華納入自己的認(rèn)知領(lǐng)域，從而提高自己和發(fā)展自己。

二、正視差異，讓學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展

教師在教學(xué)中應(yīng)正視學(xué)生間存在的差異，了解學(xué)生的差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)分層區(qū)別對待，滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法方面的不同需求，努力思考如何通過我們的教學(xué)去促進(jìn)每位學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)水平線上都有所發(fā)展，使教更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生感到自己受到平等的教育待遇。針對學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教是開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展的重要途徑。比如在“用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題”的教學(xué)中，我往往先讓學(xué)生根據(jù)題圖說說題意，再提出數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答。學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱睦斫饽芰Α⑸罱?jīng)驗(yàn)以及語言表達(dá)能力方面存在差異而有不同的表現(xiàn)，有的學(xué)生思維清晰，表達(dá)準(zhǔn)確；有的學(xué)生連題意都說不清楚，更別說提問題了，教師在對表現(xiàn)出色的學(xué)生給予充分肯定的同時(shí)，也不應(yīng)忽視對表現(xiàn)較差的學(xué)生的關(guān)注，為這類學(xué)生創(chuàng)設(shè)幫助他們參與學(xué)習(xí)的條件。比如，可以把題圖進(jìn)行分解，讓他們一部分一部分地說，并相機(jī)給予提示，讓他們逐步完成對題意的表述。只要不歧視他們，經(jīng)常給他們提供機(jī)會(huì)，就能不斷地提高他們的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并多加鼓勵(lì)，讓他們感到自己能行，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

三、尊重差異，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

教師的教學(xué)應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，因此，教師不但要承認(rèn)差異、正視差異的存在，更應(yīng)該尊重學(xué)生的差異。個(gè)性差異是客觀存在的，教師尊重學(xué)生的差異，就是要把這種客觀存在的個(gè)性差異看成是一種教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)或特長（強(qiáng)項(xiàng)），從而創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生閃亮光點(diǎn)、發(fā)揮特長的條件，使學(xué)生能取長補(bǔ)短，得到發(fā)展。比如我在教學(xué)“十幾減幾的退位減法”時(shí)，發(fā)現(xiàn)有這樣一個(gè)學(xué)生，計(jì)算時(shí)不僅速度慢，而且正確率很低。他自己非常著急，總說自己笨，但我注意到，10以內(nèi)的加法，他掌握得還不錯(cuò)，而且“湊十歌”也比較熟練。針對他的優(yōu)勢，我把“破十法”變換了一種方式，如計(jì)算“15-8=？”如果用“破十法”是這樣計(jì)算的：先算10-8=2，再算2+5=7。我的方法是簡化步驟，干脆把10-8這一步省略了，讓他先想：8的好朋友是誰？他立即回答是2，再問他：2加上被減數(shù)的個(gè)位數(shù)5是幾？他又很快說出了是7，所以15-8=7。以后只要碰到“十幾減幾”的退位減法題，他立即就用“減數(shù)的好朋友+被減數(shù)的個(gè)位數(shù)”這種方法，很快就算出了得數(shù)，而且正確率也大大提高了。通過輔導(dǎo)這個(gè)學(xué)生，讓我更深深體會(huì)到，不是學(xué)生“頭腦笨”，而是我們沒有找到適合他們的教學(xué)方法。

我們的教師應(yīng)該樹立積極樂觀的兒童觀：每個(gè)學(xué)生都是多種相對獨(dú)立的智力的不同方式、不同程度的組合，每個(gè)學(xué)生都有自己的智力特點(diǎn)，如優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。我們要尊重學(xué)生之間的這種差異性，我們要能敏銳地理解和判斷孩子的智能傾向和興趣，進(jìn)行適時(shí)的干預(yù)和強(qiáng)化，使其優(yōu)勢智能得到挖掘和凸顯，弱勢智能得以改善和提高。教師應(yīng)以“相信每位學(xué)生都能發(fā)展”的眼光看待他們，多給予他們愛心、鼓勵(lì)、支持，讓他們體驗(yàn)到生活的意義，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到自我的成長。

我國著名學(xué)者葉瀾教授指出，一個(gè)真正出色的教師，應(yīng)能教各類型的學(xué)生，并能使他們每一個(gè)人都得到發(fā)展。這說明了作為教師，必須樹立差異性的學(xué)生觀，研究差異，關(guān)注差異，把這種差異作為服務(wù)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的、有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。