小學數學教學中學生數學思維的培養策略

四川省資陽市雁江區丹山鎮成仙寺小學 謝 寧 李思維

很多小學生認為數學學習困難，其原因是數學知識比較抽象，邏輯感較強，小學生通常難以理解和掌握。而抽象和邏輯感就是我們通過數學學習所要培養的數學思維，可以說，小學生能否學好數學主要取決于是否具備良好的數學思維。小學階段正是培養學生數學思維的黃金期，從學生剛開始接觸數學就開始培養他們的數學思維，對于學生未來的學習和發展都有非常重要的幫助。

一、培養數學思維的重要性

數學思維的培養不僅能夠幫助學生學好數學，同時還有利于他們其他學科的學習。數學抽象思維能夠幫助學生解決日常生活中的很多問題，數學發散思維能夠讓學生考慮問題更加周到、全面，探究思維有利于學生的創新，尤其是在將來激烈的競爭機制下，創新能力對于學生的發展有著至關重要的作用。從小學階段就開始注重對學生數學思維的培養，讓學生掌握正確的思維模式，不僅可以讓他們之后的學習更加輕松，還能讓他們在學習和生活中養成嚴謹的思維模式，增強他們自主學習的能力和創新能力。如果學生沒有養成良好的數學思維模式，那么將來的學習就會較為吃力。因此，在小學數學教學中，我們一定要加強對學生數學思維的培養。

二、小學數學教學中數學思維的培養策略

1．科學創設數學課堂教學情境

課堂教學情境創設是小學數學教學中培養學生數學思維的一個重要條件，教師應在明確當前教學目標的基礎上，創設相應的教學情境，引導學生積極進行思考和探索，從而實現理想的教學效果。數學教師在創設課堂教學情境時，要注重細節和形式的設定，確保課堂教學內容的完整性和集中性，保證學生關注的重點在知識情景內。以一道簡單的應用題為例：某班級學生一共有36人，其中19人為男生，問該班有女生多少人？教師可以結合本班實際情況，先組織學生進行報數活動，讓學生對本班學生總數有一個直觀的了解，然后再讓男生報數，并讓學生嘗試以本班學生總數和男生數量為條件計算本班女生數量，學生完成計算以后再組織全體女生報數，讓學生驗證自己的答案。通過這樣的教學情境創設，可以讓小學生對班級總人數以及男女生人數之間的相互關系有一個更加直觀的了解，從而提升學生的形象思維能力。

2．引導學生形象化理解抽象問題

小學生天性活潑好動，學習中容易受到直觀感性的影響。然而在數學思維的形成過程中，理性認識是非常重要的，因此，教師在教學中要在尊重小學生特征的基礎上，引導學生從直觀感性地認識問題過渡到客觀理性地認知問題，教學學生將抽象的問題形象化來學習數學。因此，數學教師除了要科學創設教學情境以外，還應讓學生以實際情況為出發點，通過對具體形象問題的理解，逐步將問題上升至抽象思維的范疇，通過對學生進行一定的思維轉化訓練，提升他們的抽象思維能力。以一年級10以內加減法運算教學為例，教師展示一定數量的圖片，讓學生將圖片與算式中的數字相對應，讓學生以形象化的方式來完成算式的演算。教師在此過程中要注意引導學生去發現、理解和掌握運算的規律，初步形成抽象化的運算法則概念，并在之后通過多次練習，使其逐漸掌握運算方法，從而形成良好的思維習慣。

3．豐富課堂教學形式

新課標指出，小學數學教育應激發學生的學習興趣，強調快樂學習的理念。因此，數學教師在教學過程中更應該注重教學手段的多樣性，最大程度激發學生學習興趣，讓學生的關注點始終在課堂教學之中，從而提升小學生學習數學的效率，提高小學生自主學習能力，養成良好數學思維習慣。以一年級圖形教學為例，教師在課堂上可以先展示各種幾何模型給學生，讓學生了解這些圖形的特點，然后將學生分為若干個小組，讓他們按照自己的興趣拼搭圖形，最后再由教師進行點評。這樣就可以讓學生在輕松愉快的教學氛圍中學習到基礎的幾何知識，這種教學形式一方面能夠使課堂教學的氛圍更加活躍，拉近教師與學生的距離，讓小學生更加樂于接受課堂教學的內容，另一方面能夠讓學生通過教學活動對幾何圖形有更加直接的感受，能夠自主探究各種幾何圖形的差異特征及其內在聯系，為培養小學生歸納、總結和發現的數學思維奠定基礎。

4．提高學生動手實踐能力

小學數學教學內容很多都與學生實際生活有關，因此在教學中，我們可以依托大量的實踐活動來達到更好的教學效果。在培養小學生數學思維的過程中，教師要重視鍛煉學生的實踐動手能力，可以結合教學目標安排實踐活動，引導學生參與到對數學知識的探究中來。學生根據教師創設的問題，自己動手測量和演示，并根據教師的提示思考和解決問題，從而讓學生在實踐活動中培養分析與解決數學問題的思維能力。以小學一年級“數的組成”的教學為例，教師可以將學生分為若干小組，提出如“5加幾”一類的問題，讓學生在思考后進行回答，學生可以使用小棒擺放答案，并在小組內探討擺放的方法和結果，最后由教師進行點評，帶領學生歸納總結活動過程中的問題，從而培養學生的邏輯思維能力和解題能力。

5．培養學生良好的思維品質

學生思維品質的培養，是培養和提高他們數學思維能力的重要途徑。良好的思維品質應包括思維的廣度、深度、靈活性和批判性，學生在形成思維品質的過程中，很大程度上都要依靠教師的培養和影響。首先，在教學過程中，教師要恰當表達出思維的廣度和深度，教學語言要簡潔、清晰，板書要清楚、規范、有條例，概念使用要準確，推理要合乎邏輯，確保對課堂的完全駕馭，這些都會在學生良好思維品質的形成過程中起到積極的促進作用。除此以外，在教學設計方面，教師也要有意識地創設條件，以滿足培養學生良好思維品質的目的。

總而言之，小學數學教學不僅要讓學生掌握數學知識，更重要的是要教會學生學習的方法，培養他們的數學思維能力，從而對小學生的全面發展起到良好的促進作用。小學生只有具備了良好的數學思維能力，才能在數學學習中起到事半功倍的效果，才能體現出小學生良好的綜合素質。

[1]葛長杰．對小學生數學發散思維能力培養的一點體會[J]．學周刊，2017（15）：89-90．

[2]王翠婷．小學生數學思維能力的培養[J]．學周刊，2017（18）：114-115．