讓語文教學美起來

曾建紅

（惠州城市職業學院，廣東 惠州 516001）

中職語文教材，文學作品占的比例很大，這些文質兼美，膾炙人口的古今中外名篇，有著巨大的審美價值。俗話說，愛美之心人皆有之。人類是按照美的規律來改造世界，建設世界，自然就會有一種對美的生活、美的事物的追求。中職課文中的那些早有定評的名家名篇正是對美的追求的藝術體現，這些課文將自然美、社會美、藝術美那么和諧地統一在語言文字中，使之成為一個美學的“大觀園”。如果我們能充分利用它進行審美教育，把學生領到一個美的境界，自然會使之產生一種愉悅之情，樂于受教。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

怎樣幫助學生進行審美鑒賞呢？從多年的中職教學實踐中，我認為可以從如下幾個方面進行：

1 創設一個美的氛圍

創設一個美的課堂教學氛圍，是進行美育教學的外部條件。這要求教室環境要整潔、優美，同學們要有良好的課堂紀律和學習熱情，教者穿著得體，態度和藹、情緒飽滿、語言清晰生動、板書美觀，以至色彩鮮明的教具、掛圖，這樣一個美的氛圍使學生容易集中注意力，認真實施教學過程。

2 導入一個美的情境

利用語文課對學生進行美育教育，它有別的學科無法比擬的優越條件。語文課本是以優秀文學作品為基本內容的，作品不僅語言美，而且內容美、意境美。教學時可以從下面三點帶給學生美的享受：

2.1.美讀——讓學生感受美

老師通過聲情并茂的朗讀，把詩歌、散文的精彩片斷的意境和神韻出神入化地渲染給學生，這是一種時空藝術，一種聽覺美感，也是語文教師一項最重要的教學功底，需要較高的技巧。富有感情地朗讀，學生不僅能快速理解文章內容，而且能得到美的享受。例如，我朗讀《再別康橋》時，便以離情別緒，依依不舍的感情，時而自然遲緩時而灑脫高昂的語音，緩急交錯的節奏讀出，效果都很好。為了增強教學的效果，也可采用配樂小說、配樂散文的磁帶播入，讓音樂的旋律與著名朗誦家的功力珠聯璧合，更為感人至深！

美之極乃情之至！美讀的效果如何，取決于教師真情的表現。

2.2.美賞——讓學生欣賞美

散文的意境、小說的氛圍、詩歌的畫面感，是需要通過教師加以渲染描繪并藝術地再現出來的。教師藝術地再現文本，能使學生步入美境之中，盡情地投入，全身心去領會，達到文情融匯，物我合一的境界，從而情感得到美的升華。

朱自清的《荷塘月色》寫于1927年7月，當時中國正處于一片黑暗之中，作者的“心里頗不寧靜”，文眼在文首便提出來，作者通過淡淡的月色、隱隱的荷香、點點的荷花、田田的荷葉的朦朧之美來表達自己那種抑郁的孤獨感，寫得細膩、深沉、凝重。教者通過引導對比意境的理解，便能使審美主體獲得更大的審美愉悅！

2.3.美析——讓學生聯想美

高爾基說：“藝術是靠想象而存在的。”換句話說，離開了想象，藝術就不復存在。人們在反映客觀世界時，不可能是機械的一成不變的，其中往往伴隨著自己的經歷和以往的認識。既然如此，在進行審美思維時，自然就始終伴隨著一種再現本質形象的想象。再說，有些文學作品是一種以塑造形象為手段的語言藝術，它不是直接看得見、摸得著的，這就要求我們在審美鑒賞中通過形象的聯想把它再現出來，使之轉化為直接形象。

自然美是一種自在的、簡單的美，鑒賞時都不乏形象的聯想，藝術美就更不用說了，因為它是經過藝術的提煉而形成的高度概括的典型美。讀到契訶夫《裝在套子里的人時》，可讓學生聯想現實生活中別里科夫式的人物。那種在改革開放中唯恐脫離常規、生怕鬧出什么亂子來的人還少嗎？他們對上級點頭哈腰、唯唯諾諾，不敢表露自己的思想，生怕得罪了領導；對同級，察言觀色，哼哼哈哈，望風駛舵，從不表明自己的觀點；對下級，則動不動拿條條框框去束縛群眾的手腳，不讓越雷池半步。他們已成為改革的絆腳石。這樣一聯想，就能把書讀活，把“這個”與一般聯系起來，從而認識到文學的教育作用。

3 讓美激發學生的創造力

在語文教學中加強美學教育，不僅是引導學生去感受美，接受美的熏陶，更重要的是用美的作品中的美的自然、美的事物、美的形象去激發學生的創造力。如，學完《我的空中樓閣》一文后，結合旅游專業的特色，我布置了一道作業：要求仿照本文的寫作特點介紹一個景點。學生非常活躍，同學們在介紹景點時做到遠近結合，錯落有致，打破了一般景點介紹的常式，都很有自己的特色。

讓語文教學美起來。在語文教學中加強美學教育是和諧的，漸進的，我在不斷地教學實踐中既加強語文基礎知識的傳授，有效地提高學生的閱讀、分析、口才的能力外，又努力注重培養學生的高尚情操，提高學生的思想覺悟，通過美其名曰的教學促使學生的心靈向美的境界升華。