一年級學生數學觀察力培養的幾點思考

◎王德珍

(四川省成都高新區芳草小學，四川 成都 610040)

觀察力是一種“思維的知覺”，培養觀察力是教育教學過程的一項重要任務，一年級學生的注意隨意性強，他們往往只對自己感興趣的事物能認真觀察，而一些在他們看來乏味的東西則不免會心不在焉.針對這些特點，在課堂上應該細心地指導學生參與學習，通過創設有效的學習情境來吸引學生的注意，培養學生良好的觀察能力.

以下是筆者在教學中的幾點做法.

一、培養學生的學習興趣

教學中，根據低年級學生的特點精心設置問題情境，調動學生的學習興趣，啟發學生的思維.例如，教學“分類”時，安排了一個情境.在桌子上放了一堆東西(大小、顏色、形狀不同的物品)，學生上臺收拾的過程，知道了什么叫“分類”，自然學會了按一定標準對物體進行分類的知識.活動適合學生的思維水平，那么學生興趣就高，自然觀察力得到提高，思維得到發展.

二、引導學生學會觀察的順序即怎么看

觀察順序，首先指的是被觀察事物的不同空間順序，如，從上到下、從左到右、從東到西，從近及遠等.

第一，從上到下，從左到右

觀察信息量很大的圖形時，要引導學生按照一定的順序來觀察.引導學生按照從左到右，從上到下的順序觀察.

第二，有文字和圖片時，先看文字再看圖片

文字和圖片一起出示的題目，應引導學生先讀懂文字，再看圖片上的信息.

第三，先看題意再看圖

只有一個題意寫著小熊踢球，圖上沒有任何文字的說明，很多學生求的是動物的數量.但是在此處，要引導學生觀察題目“小熊射門”，再逐步引導學生，過程如下：

師：“題目是小熊射門，那么這個題和小猴、小兔有關系嗎？”

生：“沒關系”.

師：“射門的話跟什么有關系呢？”

生：“和球有關系”.

師：“和球有關系的話，我們只看球就可以了.”

師：“仔細觀察球，你發現了什么？”

生：“我發現球有兩堆，一堆是踢過去的，一堆是還沒有踢的”.

師：“很好，那根據你的觀察寫出算式.”

三、引導學生找到觀察的切入點即看什么

第一，引導學生觀察數學信息，即和數學有關的，和數字有關的信息

在學第一冊“幾和第幾”時，利用多媒體出示5人排隊的主題圖，然后讓學生觀察，這時教師提問：你從圖上知道些什么？有的學生說看到穿綠衣服的阿姨背一個小包，還有的說看到那個阿姨手中還拿著錢呢.接著有的學生說，解放軍叔叔拿著一個黑色的包，等等，與本課教學內容無關的信息.這主要是一年級學生思維比較單一，很容易受前面一個發言的學生的影響，會跟著他的思維去發言.引導學生觀察數學信息，即和數學有關的，和數字有關的信息，“有幾個人？”“他們站的順序是怎么樣的？”“你能用第幾表示他們的位置嗎？”……

第二，引導學生通過觀察進行比較異同即觀察相同與不同

通過觀察進行比較異同是獲得知識的很重要的方法之一，同時觀察，比較，思考活動中思維能力得到提高.一年級學生觀察能力差，因此，教師引導學生觀察，教給觀察方法和順序，要逐漸培養觀察能力.

“分類”教學中，讓學生通過觀察思考，找出哪些物體是同一類的，都有什么共同的特征，還有哪些物體是不同種類的，為什么不是.分類活動中可以培養學生的觀察能力、判斷能力、語言表達能力，進而提高思維能力.

第三，引導學生通過觀察抽象出數學本質即抽象出來的數學模型

數學中有很多是無用的混淆視聽的信息，要引導學生明察秋毫，從現象中看到本質，例如，“小芳有46張畫片，比笑笑多12張，笑笑有多少張畫片？”

很多學生看到“多”字，就用加法，原因是沒有觀察清楚這個題目的本質，其實這個題目的本質就是“46比笑笑多12張，也就是笑笑比46少12張”，觀察出這個數學本質，就可以抽出數學模型“比46少12的數是什么？”，這樣就不會讓“多”這個字來干擾思考.

四、培養學生觀察時的輔助的小策略

第一，在數數的時候做標記，數完一個做一個標記，這樣不容易漏掉或多數.做標記做符號.

第二，在做兩位數加減法橫式時，在兩位數的個位的數字下面畫橫線，這樣可以時刻提醒自己個位對個位，十位對十位.口算題目63+12，有學生做錯，算成了84，仔細分析，原來在口算時數位對錯了，為了避免這種錯誤的發生，所以筆者就要求用記號強制觀察的著力點先看個位，就在個位上大點，先觀察個位，不容易出錯.

第三，邊觀察邊說，在說中觀察.

語言是思維的工具，又是表達思維的外殼.從一年級起，就要注意培養學生說完整話，培養說話的條理性.通過擺小圓片說明9的組成知識時，9可以分成8和1，7和2，6和3，5和4，邊說邊觀察，并思考：看到每組還能想到什么？這樣學生把每幅圖的意思完整地說出來，從而得出抽象的數9.只有從觀察實物、圖解，才能抽象出數字來，如果離開那些具體的情境，學生就不能一下子抽象地理解9可以分成8和1.

第四，邊操作邊觀察，在操作中觀察.

操作是思維的基礎和源泉.一年級學生的思維活動以形象思維為主，都是在動作中思維，保留有直觀動作思維的特點.而學具就是為思維活動提供了具體材料，把抽象的知識具體化、形象化，有助于逐步理解和掌握數學概念和算理算法.如教學“9+3”時，學生擺小棒練習；在演示過程中，促使學生在思維指導下操作，在操作中觀察并思考，并把操作過程與圖解算式對應，從而熟練并鞏固學生的思維過程.

著名科學家巴甫洛夫從長期的科學研究中總結出一條重要的經驗就是“觀察，觀察，再觀察”，充分肯定了觀察在學習以及科研活動中的重要性.良好的觀察能使學生全面、深入地理解學習內容，提高學習效率，取得優異成績.因此，觀察是人們獲得知識提高認識的有效途徑.