如何運(yùn)用繪本閱讀提高小學(xué)生說寫能力

楊莉

摘 要 小學(xué)語文課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著素質(zhì)教育步伐地深入推進(jìn)，繪本閱讀正悄然進(jìn)入我們的語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)。教育教學(xué)實(shí)踐證明，繪本閱讀憑借其自身獨(dú)特的優(yōu)勢，有助于把小學(xué)生引入文學(xué)的殿堂，進(jìn)一步開啟閱讀與習(xí)作之門，從而穩(wěn)步提高他們的說寫能力。關(guān)鍵詞 繪本閱讀；說寫能力；有效舉措中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）10-0233-01 小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生語言發(fā)展的最好時(shí)期。然而小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生年齡尚小，其自身的生活經(jīng)驗(yàn)不多，閱讀量不足，積累的詞匯有限，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)致他們似乎沒有什么可說的，也沒有什么可寫的，久而久之對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。為了有效地解決這一瓶頸問題，近年來在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師嘗試從繪本開始，充分探索和挖掘繪本中的圖文資源，旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的口語水平和寫作技巧。一、小學(xué)生說寫教學(xué)的現(xiàn)狀（一）普遍存在說寫口語化的現(xiàn)象鑒于農(nóng)村小學(xué)的許多學(xué)生在日常生活中仍然習(xí)慣使用方言進(jìn)行交流，他們通常僅在課堂上以普通話交流。這個(gè)先天的方言用語環(huán)境，對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來說，他們在口語轉(zhuǎn)化為書面語的過程無疑會(huì)形成一個(gè)阻礙，不利于他們說寫能力的提高。比如，有不少教師在交流過程中經(jīng)常會(huì)談?wù)撈鹨恍┕餐默F(xiàn)象，學(xué)生在課堂中回答問題時(shí)常有“……來”“是……的”等口語化的句式。（二）農(nóng)村學(xué)生課外閱讀嚴(yán)重缺乏小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語文素養(yǎng)參差不齊，特別是一部分學(xué)生接受知識(shí)的渠道主要停留在課本上，課外閱讀相當(dāng)有限。在如此的環(huán)境中，學(xué)生選詞和造句的能力并不強(qiáng)，很容易讓他們產(chǎn)生在作答時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意、用詞略顯貧乏、選詞用句單調(diào)的現(xiàn)象。二、在繪本閱讀中提高學(xué)生說寫能力的有效舉措（一）通過繪本提高學(xué)生的閱讀興趣我國古代著名教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要善于在低年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，讓他們不斷感受到閱讀帶來的樂趣。因此，興趣是學(xué)生獲益的先導(dǎo)，有助于讓學(xué)生的有效閱讀率得到大幅提升。可是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，教師要讓他們?nèi)ラ喿x一本純文字的讀物，顯然是違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。然而繪本閱讀的方式卻是一個(gè)很好的選擇，通過淺顯易懂且不失生動(dòng)有趣的文字、故事圖片相搭配，活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生面前，不僅能夠向?qū)W生提供視覺上的盛宴，還能夠增長他們一些課外知識(shí)。（二）通過繪本培養(yǎng)小學(xué)生的聯(lián)想能力在低年級(jí)寫話教學(xué)中，教師可以充分結(jié)合繪本內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，借助圖畫豐富的繪本來吸引小學(xué)生的注意，并適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行提問，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行猜想，以不斷培養(yǎng)他們的思維能力。比如，繪本閱讀中有一幅插圖，天空中有藍(lán)天和白云，還有形狀各式各樣的云朵。此時(shí)，教師可以指定學(xué)生去觀察其中的某個(gè)云朵，讓他嘗試回答這個(gè)云朵的形狀像什么。有些學(xué)生回答像馬，有些學(xué)生回答像駱駝，也有些學(xué)生回答像獅子。教師對(duì)每一個(gè)積極思考、表達(dá)自己想法的學(xué)生都要一一進(jìn)行適時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，善于把他們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，充分發(fā)揮他們的聯(lián)想能力，讓更多的學(xué)生能夠敢于對(duì)云朵的形狀進(jìn)行聯(lián)想，從而為學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練提供足夠的素材。（三）教師要主動(dòng)與學(xué)生交流互動(dòng)由于小學(xué)生年齡小，其辨別能力也比較弱，很容易受到外部環(huán)境的影響。因此，教師要特別注重自身潛移默化的影響，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立閱讀的榜樣，不斷感染學(xué)生的閱讀興趣與閱讀行為。在條件許可的情況下，教師還可以組織帶領(lǐng)學(xué)生前往閱覽室或圖書室閱讀繪本，適時(shí)與學(xué)生交流繪本中的主要內(nèi)容，積極討論故事的有關(guān)情節(jié)，以不斷加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解和掌握，為穩(wěn)步提高學(xué)生的說寫能力創(chuàng)造有利條件。（四）通過繪本培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力小學(xué)階段是兒童語言發(fā)展的一個(gè)非常重要的時(shí)期。“說”是我們平時(shí)生活、學(xué)習(xí)中傳遞語言的重要載體，也是使用最多的交際方式。小學(xué)語文教師可以充分結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，積極營造民主平等和諧的教學(xué)氛圍，靈活采取教學(xué)方法，不斷訓(xùn)練學(xué)生“有話可說”“有話要說”的學(xué)習(xí)氛圍，從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們“說”的能力。繪本故事中時(shí)常會(huì)有許多留白。因此，教師要結(jié)合小學(xué)生愛想象的心理特點(diǎn)，在繪本閱讀教學(xué)中常常采用“猜想”這一模式。（五）通過繪本訓(xùn)練學(xué)生“寫”的能力小學(xué)低年級(jí)處于兒童進(jìn)行寫作的啟蒙階段，他們比較樂意寫自己想象出來的內(nèi)容，也喜歡表達(dá)自己心中的想法。在實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)學(xué)生害怕寫，不知如何落筆的情況。然而教師可以積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)“寫”的平臺(tái)，合理借助所講述的繪本故事，讓學(xué)生通過一定的想象來促進(jìn)寫話訓(xùn)練。在進(jìn)行寫話練習(xí)中，教師不必對(duì)學(xué)生設(shè)定太多的限制與要求，而要鼓勵(lì)他們大膽發(fā)揮自己的想象，盡量克服他們對(duì)寫作的畏難情緒。總之，繪本閱讀是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀經(jīng)歷中相當(dāng)重要的一環(huán)，需要引起各方的共同關(guān)注和重視。作為一個(gè)小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，合理選取插畫精美、色彩豐富、內(nèi)容精煉的繪本，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，通過利用繪本教學(xué)來促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生說話寫話訓(xùn)練，積極穩(wěn)妥地提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，讓他們的語文素養(yǎng)得到更加協(xié)調(diào)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]金偉萍.運(yùn)用繪本閱讀，提高小學(xué)語文教學(xué)效率[J].吉林教育，2017（24）.[2]張春林.用繪本提高小學(xué)生語文閱讀能力芻議[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（19）.