在班級管理中培養學生的自我教育能力

孔群

蘇霍姆林斯基是當代偉大的教育家，他的思想是全人類的財富，他的教育實踐鼓舞著千百萬教師。他的相信孩子、尊重孩子、用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶，他在自我教育領域內闡發的思想，給了我工作的啟示和心靈的震撼。

一、培養學生的自我教育能力與教育的根本

教育的根本是什么？蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”[1]當今時代需要人們根據社會的需要塑造自己，發展自己，挖掘自己最大的潛力，而要做到這一切，最基本的辦法就是弘揚人的主體性，培養自育意識和能力。班主任通過灌輸規章制度、懲治違紀典型等方法對學生進行教育，這樣的班級管理模式，導致班主任整天擔任“修理工”，收效甚微，甚至經常會出現這樣一種現象：所有的事情班主任如果不到現場，班級會一團亂麻，更談不上班級的凝聚力和學生綜合素質的提高與發展。在班級管理中，我注重培養學生的自我教育能力，探索增強學生自尊、自愛、自信、自強、自律、自理、自主能力的有效辦法。

二、培養學生的自我教育能力與學生自我實現的心理需要

蘇霍姆林斯基指出：“一個少年，只有當他學會了不僅仔細地研究周圍世界，而且仔細地研究自己本身的時候；只有當他不僅努力認識周圍的事物和現象，而且努力認識自己的內心世界；只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才成為一個真正的人。”[2]在班級管理中，我將主動權交給學生，讓他們在自我教育方面實際地做一些事情，通過事情去考驗和嘗試自己的力量，去鍛煉自己。這不僅符合學生自我實現的心理需要，還有利于學生由被動發展向主動發展的順利過渡，有利于他們的主動發展與自我教育相互聯系和促進。

一是班規讓學生“定”。班規的制定，同樣要發揚民主，如果讓少數學生制定班規，讓不參與制定的多數學生來執行，很難形成全班的自覺行動。[3]班規由大家一起制定，才能體現班級的民主與和諧，才能體現出學生是班級真正的主人。制定班規，我告訴學生首先要根據學校的規章制度，再結合本班實際情況起草，然后小組討論，最后擬出草案，再在班上討論、修訂，最后確定下來。在學生們討論班規時，我告訴他們班規的制定要涵蓋學習、生活、活動的各個方面，不宜過多過細，但要有操作性。這樣，學生自己制定的班規，比起服從別人制定的班規，更容易被接受和認同。

二是目標讓學生“明”。鮮明的集體目標，不僅在班集體里是全體成員思想行動的向導，也是衡量班集體建設水準的重要標尺。每個學期一開始，我和學生們根據學校的考核目標來訂立班級的學期目標、階段目標及各項具體工作的目標。我先讓學生每人想一條適合本班實際的奮斗目標，匯集到各組長處，然后再進行集中討論，取長補短，最后制定出來。班級奮斗目標的制定，每一個學生親身參與了，所以在實踐過程中學生們也都顯得積極主動，即使遇到了困難和失敗，他們也不氣餒，相互鼓勵，共同努力，共同進步。

三是問題讓學生“析”。班級管理中，無論班主任如何從正面“防范”或言語的說教，學生在接受管理的過程中總會出現這樣那樣的錯誤和問題，有時，有些學生同樣的錯誤犯了又犯。我在班級中注重培養學生的主人翁意識，讓他們體會到人人都是班級的主人。比如讓學生輪流當值日班長。值日班長的主要職責包括：負責考勤工作，負責清潔衛生檢查和監督，協助其他班干部完成“兩操”的檢查和監督，維持課堂、課間紀律。值日班長當天寫工作體會和心得。只有主動發展，才是真正的發展；而主動發展必然建筑在一個自我教育的基礎上。

三、培養學生的自我教育能力與學生的發展

蘇霍姆林斯基說：“如果一個人在童年時期就體驗過克服自己的弱點的滿足，那么他就會以批判的態度看待自己。正是從這一點上，開始一個人的自我認識；沒有自我認識，就不可能有自我教育。”[4]在真正的集體活動中，每一個人都把自己的事安排好，這不僅是因為他對懶惰感到厭惡，而且是因為他不愿意別人認為他是一個沒有意志力的人。再者，少年對于別人給予自己人格的道德評價是非常敏感的，這正包含著對人的自我形成起著重要作用的自我認識的實質。我通過集體活動幫助學生認識自己，并激發他們進行自我教育。學生發展的根本正是通過自我認識和自我教育獲得的主動發展。

一是開展豐富多彩的班級活動，人人爭當班級的主人。只有讓學生在活動中充當合適滿意的角色，使他們真正感受到自己是班級中不可缺少的一員，他們才會積極主動地參與班級活動，并充分施展自己的才華，這樣班集體就會充滿生機和活力。例如，每逢重大節日時，我會召開主題班會、主題辯論會、學生演講等活動，讓更多的學生有展示的機會，培養學生的自信感和凝聚力。我也通過組織學生進行森林課堂、遠足等社會實踐活動，鍛煉學生的意志，陶冶學生情操，增長學生知識，在活動中，既培養學生合作精神，又讓學生充分體驗到自己是意志堅強的人。

二是增強學生責任感，讓學生做班集體的主人。學生是班級的主人，在班級管理中，我是一個“導演”“指導者”“參與者”“激勵者”，讓學生做班集體的主人。我本著“班里的事，事事有人做，班里的人，人人有事做” [5]的原則，在我們班里，每個學生都有自己的工作，“人人有崗位”，真正做到面向全體學生。比如黑板清潔員、窗戶管理員、眼保健操管理員、衛生管理員、黑板報評報員、花草保護員等，全部由學生認領崗位后各自開展工作，每周五進行各“管理員”工作匯報，開展自評、互評與師評活動。學生有了自己的職責和任務，不僅有了自我表現的好機會，更增強了責任感。班級主人翁意識增強了，班風也正了。上學期，我班的一位男同學學習習慣和態度比較差，成績也不夠理想，于是，我和幾個班干部商議舉行了一次“我選我”班干部競選活動。活動前我先和他談心，問他是否想當班干部，他支支吾吾地說：“我……我能行嗎？”我微笑著對他說：“怎么不行呢？你身體這么結實，又樂于助人，我經常看見你幫助其他同學值日，衛生管理員不是很適合你嗎？”他低著頭說：“可是我成績很差呀！”我撫摸著他的頭說：“別這么想，老師對你有信心，明天老師為你鼓勁加油！”第二天，他終于上臺演講了，同學們開始都感到很意外，一片喧嘩。我立刻讓大家安靜下來，并告訴大家：競選人人平等，讓我們給他一次機會，并給他一些掌聲吧！然后這位學生激動地參加了演講，雖然只是簡短的幾句話，但卻字字真誠，他再一次贏得了掌聲！自這位學生當上了“衛生管理員”，自我約束能力明顯提高了，學習的積極性也隨之增強了，課堂上更專心聽講了，作業也能認真及時地完成，成績也有了很大的進步。

蘇霍姆林斯基的自我教育思想讓我在培養學生的自我教育能力中受到啟發。讓學生作為班級管理實踐的主體，以“主人”的身份去參與班級管理實踐，并在實踐中做出“選擇”，進行“判斷”，培養學生的主體性道德素質，這是我作為教育工作者不懈追求的目標，也是對學生終生負責的使命。

參考文獻

[1][蘇]B.A蘇霍姆林斯基著.給教師的建議（全一冊）[M].杜殿坤編譯.北京：教育科學出版社，1984（2009重印）：341.

[2][蘇]B.A蘇霍姆林斯基著.給教師的建議（全一冊）[M].杜殿坤編譯.北京：教育科學出版社，1984（2009重印）：338.

[3]何炳章.何炳章教育文選2[M].上海：上海科技教育出版社，2004：195.

[4][蘇]B.A蘇霍姆林斯基著.給教師的建議（全一冊）[M].杜殿坤編譯.北京：教育科學出版社，1984（2009重印）：343.

[5]何炳章.何炳章教育文選2[M].上海：上海科技教育出版社，2004：191.

本文系“像蘇霍姆林斯基那樣做教師”征文比賽二等獎文章

（作者單位：安徽省合肥市陽光中學）

責任編輯：肖佳曉

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