中小學社會主義核心價值觀教育的現狀與對策

周俊

核心價值觀是一個社會的制度之魂，是全體社會成員安身立命的根本。從黨的十七大提出建設社會主義核心價值體系，到黨的十八大大力倡導進一步加強中小學德育工作、在中小學深入開展社會主義核心價值觀的學習教育，我國的中小學價值觀教育已經經歷了較長時期的探索發展過程。但有不少學者指出，中小學組織和開展社會主義核心價值觀教育的成效不是很理想。比如，對個人成功的目標定位有失偏頗，社會宣傳與學校德育之間缺少積極互動，核心價值觀的教育內容和方式方法普遍單調與呆板，內容比較抽象[1]；

價值觀教育存在表面化、知識化、同一化、割裂化的誤區[2]等問題。那么，當前中小學開展社會主義核心價值觀教育的現狀究竟如何，教師有無進行社會主義核心價值觀教育的意識，社會主義核心價值觀教育的方式、途徑是否恰當，價值觀教育是否有機融入中小學的整體教育過程？本研究運用問卷調查的方式，基于教師的視角，對當前中小學開展社會主義核心價值觀教育的上述方面進行深入了解，以期發現問題，改進和提升價值觀教育的實效。

一、調查設計與實施

本研究以問卷調查法為主要研究方法。問卷《中小學社會主義核心價值觀教育調查（教師問卷）》主要包括三個部分。第一部分是基本信息，包括性別、學段、學校性質、學校位置等；第二部分是從教師個人層面，調查中小學教師在教育教學過程中對社會主義核心價值觀教育的認識及實施情況；第三部分是從教師視角，調查學校層面社會主義核心價值觀教育活動的開展情況。問卷采用李克特5點式編制：1表示“完全不同意”， 5表示“完全同意”。問卷由專家評判獲得，并根據專家建議對問卷進行了修改，具有較高的效度。通過克倫巴赫系數計算獲得的問卷信度為0.89，信度較高。

本研究采取便利抽樣的方法，選擇2018年度浙江省中小學教師省培項目的學員進行調查，共發放問卷570份，回收513份，回收率為90.0%，剔除無效問卷36份，有效問卷共477份，有效率為92.3%。調查對象中男教師為189人，女教師為288人，占比分別為39.6%和60.4%；小學教師為234人，初中教師為195人，高中教師為41人，占比分別為49.1%、40.9%、8.6%；在公辦學校任教的教師為443人，在民辦學校任教的教師為34人，占比分別為92.9%、7.1%。

二、結果與分析

第一，教師對社會主義核心價值觀總體上較為了解，但對其內涵的理解不夠準確和深入，學習主動性不強，自身踐行不足。

由表1可知，教師在“社會主義核心價值觀的了解”上平均得分為4.00，按照李克特量表賦值，3.4～4.2分值區間一般為較為滿意水平，這一均值表明教師對社會主義核心價值觀總體上已達到了較為了解的程度，整體狀況良好。但在能否準確說出價值觀具體內容和內涵方面，均值只有3.21。經t檢驗發現，T=18.015，p=0.000<0.01，兩者之間存在顯著差異。

根據按照李克特量表賦值，3.4～4.2分值區間一般為較為滿意水平，2.6～3.4分值區間為一般水平。表2中的數據表明，教師在“主動學習社會主義核心價值觀”方面均值為3.74，達到較為滿意的水平。而教師對自身在教育教學過程中對社會主義核心價值觀的踐行情況均分為3.03，處于一般水平。經t檢驗發現，T=12.027，p=0.000<0.01，兩者之間存在著顯著性差異。這說明，了解和關注社會主義核心價值觀與真正踐行社會主義核心價值觀之間還存在明顯的脫節現象。

第二，教師對社會主義核心價值觀教育在學生發展中的價值較為認同，但在自身的教育教學過程中主動開展價值觀教育的意識較為薄弱。

由表3可知，教師較為認同在中小學開展社會主義核心價值觀教育對于學生品質發展過程中的促進作用。這一均值達到了3.95，高于“3.4～4.2”這一區間，屬于較高水平。但教師承認自身在日常工作中對社會主義核心價值觀教育的相關重要文件如《中小學德育工作指南》等學習不足，這一均值僅為2.29，處于“1.8～2.6”這一區間，屬于較不滿意水平。另外，教師在教學過程中也不太重視社會主義核心價值觀的宣傳和教育，這一均值也只有3.11，處于一般水平。

經F檢驗可知（見表4），教師對社會主義核心價值觀教育的認識與自身對相關重要文件的學習以及在教學過程中實施社會主義核心價值觀教育之間有顯著性差異。這說明，當前中小學教師在社會主義核心價值觀教育的觀念和自身教育實踐之間存在著較大的脫節現象。

第三，價值觀教育的內容較為單一，教育創新力度不足。

由表5可知，教師在“采用平等、民主的方式與學生交往交流”“自覺主動滲透中國傳統文化”“開展班級主題教育活動”方面得分較高，三者均值分別為4.06、3.58、3.52，均處于“3.4～4.2”較為滿意區間；但在“主動與其他科任教師及學生家長協同合作”（均值為3.29）、“組織學生參加志愿者服務等綜合實踐活動”（均值為3.27）、“引導學生關注家風家訓”（均值為3.13）這些方面較為一般，處于“2.6～3.4”一般滿意區間。尤其值得注意的是“有意識地運用角色扮演、案例分析等創新教育形式”的均值僅為2.59，處于較低水平。

第四，學校總體上較為重視社會主義核心價值觀教育活動的組織與開展，較為注重外顯的活動形式，與學校教育教學過程的有機融合不足。

由表6可知，在教師看來，學校都較為重視組織與開展社會主義核心價值觀的教育活動。在“重視本校的校史文化宣傳”“定期開展相關社團活動”“傾向于采取民主管理方式開展德育工作”“重視運用校園廣播、宣傳欄、黑板報等形式，開展社會主義核心價值觀的教育與宣傳”等方面，均值都高于3.4，處于較為滿意的區間。尤其是在“舉辦有關社會主義核心價值觀的主題講座”方面，均值高達4.23，處于非常滿意水平。但上述方面都屬于我國中小學傳統的思想教育途徑和形式，外爍重于內化，形式大于內涵。

三、結論與建議

1.研究結論

綜合上述調查結果與分析，可以看出當前中小學開展社會主義核心價值觀教育整體狀況良好。從教師個人層面看，廣大中小學教師對我國倡導的社會主義核心價值觀總體上較為關注和了解，對中小學開展社會主義核心價值觀教育的意義和價值較為認同，在教育教學過程中能夠采用平等民主的方式與學生交往交流、能夠自覺主動滲透中國傳統文化、積極開展班級主題教育活動。從學校層面看，各類學校都較為重視組織與開展社會主義核心價值觀教育活動。在校史文化宣傳、社團活動、民主管理方式、重視宣傳工具的運用等方面尤為突出。

但調查也表明，當前中小學價值觀教育也暴露出以下方面的問題。從教師層面看，對社會主義核心價值觀的了解僅停留在較為淺表的階段，滿足于知其然而不知其所以然；學習社會主義核心價值觀的自覺性和主動性闕如；對社會主義核心價值觀教育的認知與踐行存在較為明顯的脫節現象；對社會主義核心價值觀教育的創新較為漠然。從學校層面看，中小學社會主義核心價值觀教育停留在外顯的形式和活動上，教育方法較為呆板，教育途徑單一，深度體驗和內化不足，未能與中小學日常教育活動進行有機整合和滲透。

2.改進建議

第一，引導教師提升學習社會主義核心價值觀的自覺性，深化教師對社會主義核心價值觀意義和內涵的理解，并在工作和生活中真正踐行社會主義核心價值觀。

中共中央《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》明確指出，培育和踐行社會主義核心價值觀，是推進中國特色社會主義偉大事業、實現中華民族偉大復興中國夢的戰略任務。面對世界范圍思想文化交流、交融、交鋒形勢下價值觀較量的新態勢，面對改革開放和發展社會主義市場經濟條件下思想意識多元多樣多變的新特點，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，對于促進人的全面發展、引領社會全面進步，對于集聚全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興中國夢的強大正能量，具有重要現實意義和深遠歷史意義。然而，由調查可知，盡管大多數教師表示自己了解社會主義核心價值觀，但事實上能準確說出具體內容、對內涵有較深理解的并不多，還有很多教師承認對社會主義核心價值觀的踐行不足。這說明，有相當比例的中小學教師并未真正認識到社會主義核心價值觀的意義和作用，并未發自內心地重視社會主義核心價值觀的學習和實踐。這一現象應引起學校的高度重視和警覺。學校要從思想引領、制度推進等方面多管齊下，引導教師認識和領會社會主義核心價值觀的意義和作用，激發教師學習和踐行社會主義核心價值觀的自覺性。

第二，提高教師自身開展社會主義核心價值觀教育的意識和能力，促進教師結合日常教育教學過程中開展社會主義核心價值觀教育的自覺性、主動性。

上述調查顯示，教師普遍認同開展社會主義核心價值觀教育對于學生成長具有非常重要的意義，但在自身教育教學過程中，自覺開展社會主義核心價值觀教育的比例卻不理想，對國家出臺的相關指導文件的學習不足。這反映出，當前中小學教師身上存在著社會主義核心價值觀教育的自覺性、主動性和積極性較為欠缺，在教育意識和實踐上存在明顯的脫節現象。著名學者石中英教授指出，“有些教師說什么‘學生的價值觀是什么并不重要，重要的是要考出好成績，上一個好大學。在這種片面觀點的指導下，一切的價值觀教育，包括社會主義核心價值觀教育，都是可有可無、無足輕重的了。”“廣大教師的自覺性、主動性和積極性”，是影響和制約中小學實施社會主義核心價值觀教育的關鍵問題，提升教師開展社會主義核心價值觀教育的意識和能力，是當前和今后一段時期中小學開展社會主義核心價值觀教育的重要工作[3]。學校應加強社會主義核心價值觀教育的相關培訓，通過制度激勵、案例研討、行動研究、榜樣示范等多種方式，加強教師隊伍的社會主義核心價值觀素養建設，引導教師樹立和堅定社會主義核心價值觀的信念，提升教師對社會主義核心價值觀內涵和意義的認識，促進教師開展社會主義核心價值觀教育的自覺性、主動性。

第三，加大中小學社會主義核心價值觀教育創新的力度，積極探索并勇于實踐新的教育方法和路徑。

調查顯示，無論是教師個人層面還是學校層面，中小學社會主義核心價值觀教育的形式和方法均較為傳統、單一，價值觀教育與學校日常教育教學活動并未做到有機融合，“知識化”“灌輸式”“齊步走”的教育方式占據主流地位……簡而言之，當前的中小學社會主義核心價值觀教育在適切性、時代感、創新性方面存在著較為明顯的不足。這些問題對我國中小學社會主義核心價值觀教育的實效將會產生嚴重影響。學校和教師個人可以從以下幾個方面加以改進。

第一，學習并尊重價值觀教育規律，提升社會主義核心價值觀教育的適切性。當前，中小學開展社會主義核心價值觀教育，更多地采用講座、校園廣播及黑板報宣傳、主題班會等形式，這些形式總體上強調外在的知識灌輸而非啟發學生的內在自覺。然而，社會主義核心價值觀的學習并不等同于知識學習，它有著自身獨特的屬性和規律[4]。價值觀要實現其目的，必須達到價值觀念的內化。價值觀教育要啟發受教育者的內心自覺，觸動受教育者的心靈，引發其內心共鳴，進而產生價值情感[5]。否則要么流于形式，要么引發抵觸和反感。因此，學校和教師個人要加強對社會主義核心價值觀教育規律的研究，在開展社會主義核心價值觀教育的過程中，探索并運用更加符合價值觀學習規律的教育方法，改變社會主義核心價值觀教育活動固有的“知識化”“形式化”“灌輸式”的弊端，讓社會主義核心價值觀教育更加入心入腦。

第二，學習和借鑒國外價值觀教育的相關經驗，構建符合我國國情的中小學社會主義價值觀教育的新范式。歐美國家自提出自由、平等、博愛等價值觀念以來，形成了一套以個人主義為主要內容的核心價值觀。盡管歐美國家標榜政治自由化、意識形態多元化，但在推進其核心價值觀融入學校教育活動中歷來主題鮮明、不遺余力，具有明確的傾向性和導向性。近年來，歐美發達國家非常重視在學校教育中，用明確的核心價值引領兒童和青少年的發展，并探索出較為豐富的價值觀教育理論和方法。

例如，由路易斯·拉思斯和哈明等人提出的價值澄清模式，強調在價值觀教育過程中，賦予學生更多的自由思考權，用“思”來實現“教”與“學”的聯結。學校價值觀教育應摒除價值觀的灌輸，更多地去鼓勵學生自覺發現屬于自己的價值觀；勞倫斯·科爾伯格提出的道德發展模式，則致力于促進青少年的道德判斷和推理能力，從而增強道德認知和道德行為能力；費雷德·紐曼提出的社會行動模式，則一改強調道德認知、重理論輕實踐的傳統價值觀教育模式，強調彰顯價值觀教育的行動功能，將學生由“道德的認知者”轉化為“道德的行動者”；內爾·諾丁斯提出的關懷教育模式，則注重教師在價值觀教育中切實調動學生的主動性，樹立榜樣的示范作用，創建師生間“關懷”的關系，讓學生對教師給予的道德理想和價值觀念有接受的愿望。[6]這些價值觀教育的模式和方法對推動西方發達國家的學校價值觀教育實效，產生了巨大和深遠的影響。我國的教育行政部門和學校應積極關注和主動學習這些在價值觀教育領域已經得到實踐檢驗和證明的經驗和成果，并結合我國國情對其進行相應的批判性改造，以適應我國社會主義核心價值觀的要求。這對拓寬我國中小學社會主義核心價值觀的思路，促進中小學社會主義核心價值觀教育的途徑和方式，將不無裨益。

參考文獻

[1] 雷鳴. 中小學核心價值觀教育問題與改進[J]. 中國教育學刊， 2014 （12）： 82-85.

[2] 何鋒. 社會主義核心價值觀教育需走出四個誤區[J]. 中國德育， 2017 （10）： 9-10.

[3] 石中英. 關于中小學開展社會主義核心價值觀教育的幾點思考[J]. 中國教師， 2015 （1）.

[4] 朱小蔓， 劉巧利. 尊重價值觀學習特性及學習者——論中學生社會主義核心價值觀教育[J]. 中國教育學刊， 2016 （3）： 84-88.

[5] 陳金香.價值觀教育應謀求自在生命與自為生命和諧發展[J]. 中小學德育， 2016 （8）： 79-79.

[6] 楊飛云. 美國學校價值觀教育研究[M].北京：科學出版社，2016：109-140.

本文系浙江省教育科學規劃2018年度高校年度規劃課題“基于《中小學德育工作指南》的價值觀教育創新措施研究”（項目編號：2018SCG021）的成果之一。

（作者系杭州師范大學教育學院副教授）

責任編輯：李莎

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