給孩子們愛的教育

金玲

回首三十年的教學之路，我在平凡的工作崗位上踏實地工作著，用自己的堅守和執著默默耕耘。雖然過程很艱辛，但更多的是欣喜、快樂、成熟。三十載的風雨兼程，三十載的愛的情懷，三十載的無怨無悔，我感恩自己能戰斗在教育的最前線，感恩一直擔任班主任工作。

還記得剛參加工作時，我任教的那所小學地處我們鄉西北角最偏僻的地方，工作環境非常惡劣。那是由幾間四處透風的破舊小平房組成的鄉村小學，車子路過，似陣陣“煙霧彈”掃過，全是塵土。冬天，屋外寒風呼嘯，屋內冰冷刺骨，寫教案都要戴手套。點爐子、訂窗戶……老師們都要親自上陣，遇到引火柴濕的時候，班級爐子不好燒，整個教室全是煙。雨天，“室外下大雨，室內下小雨”，道路坎坷泥濘，走到哪兒都是兩腳泥巴，一不小心就會滑倒。有一次，在石家莊的表舅回來，看到我的工作條件，心疼地說：“我這么可愛的外甥女怎么能在這么惡劣的地方工作，走，跟我去石家莊！”可是，當我看到孩子們那一雙雙純凈而渴求的眼神，婉言謝絕了老舅的邀請。我要用堅守，給孩子們愛的教育。

在農村，家庭教育和學校教育根本沒在一條水平線上，有個“5+2=0”的說法，意思是，在學校五天的教育，周末回家休息兩天，孩子們又回到了起點。大多家長對于孩子的家庭作業的完成情況，經常是不管不問，對于孩子學習上遇到的困難，更是置之不理，家庭對孩子的負面影響很大。對于這種狀況，我經常根據學生的狀況分層次地家訪，跟他們開誠布公地分析孩子們的情況，好多家長被打動了，說：“老師都這么盡心盡力，不放棄咱的孩子，咱還有什么理由不管呢？”得到了家長們的認同與支持，教學工作就順利了很多。平時早自習、課間，我抓住一切可利用時間，放學后也經常留下來給學困生義務補課，就是假期也很少休息。

對教育的愛，對孩子的愛，是我這些年如一日教好書育好人的支撐點。這些年的教學生涯中，我竭力用全身心去營造愛的教育，用愛的雨露滋潤每一位學生的心田。2016年，我關注到本來學習成績一直不錯的史東寧同學，一段時間來經常遲到、不寫作業，課堂上無精打采，成績直線下降。我及時了解到她媽媽患有精神方面的疾病，父親在外地打工，她回家要做飯，還要照顧媽媽，怪不得這么冷的天，她總穿著那一套單薄的衣服。我找她談話，幫她輔導功課，引導其合理安排學習時間，并把女兒的好多衣服送給她，保證她的正常學習時間，使她的學習成績一直保持良好。

有位哲學家說過：“光愛還不夠，必須善于愛。”在班級管理中，我注重用愛心和耐心感染學生，促使學生形成團結、勤奮、道德健康的優秀品質，教書與育人并舉。

2014年9月，我接任的是一個由剛從各個村莊走出來的學生所組成的班級。學生集體意識差、班級觀念弱、無良好行為習慣，學生只在自己的小群體中交流。記得剛開學的一個早自習，我剛走進教室就看到兩個男生在爭吵，到了辦公室他們依然激烈地各說各的理，面對這種狀況我并未發火，只是靜靜地聽著，平靜地看著他們。面對我的平靜，學生反而面面相覷，不知所措。我問他們：“這樣爭吵你們心情好嗎？”“不好。”我又問：“這件事情大嗎？值得爭吵嗎？”“不大，不值。”兩個孩子紅著臉回答。“既然不值，那最好的解決方法是什么？”倆孩子看了看我，又看了看彼此，說：“對不起。”面對這樣的班級，我用愛心感染學生，每天早晨巡視教室，先看看學生有沒有到齊，遇到天冷或天熱的時候，照料學生們衣服穿得是否合適，早上是否都吃了早餐等。這些看起來很平常的事，卻溫暖著孩子們。

堅守并不是碌碌無為。長期的教育實踐使我深刻地認識到：當一名稱職的教師，僅憑熱情是不夠的，還必須在教育教學實踐中不斷學習，與時俱進。提高教學水平和教科研能力是非常重要的，這也是我今后不斷努力的方向。我和同事們交流探索，聽取領導的建議，每天給自己一個反省的機會和時間，堅持獨立地思考，及時做好教學后記，反思自己這堂課上得怎樣？學生會了嗎？哪些能力得到了提高？怎樣講會更好？并積極參加各類培訓進修學習。課堂上，注重提高課堂教學效率，引導學生主動去探究，培養學生的學習興趣。對于班里的后進生，我總是安排學習能力強的學生做組長，帶動他們的學習。家庭作業讓小組長根據自己組員的不同學習程度留不同的作業。學生們都認為我是值得信賴的教師，是親密的好朋友、值得尊敬的長者。因為有了愛和喜歡，學生們總是喜歡上我的課。

教育工作是一項常做常新、永無止境的工作。短短數十年教書生涯，雖然辛苦，但愛心所至，情感所至，必將春風化雨暖人心。我是一位教師，我心甘情愿把一生放在教育這塊沃土上，辛勤地耕耘，播撒希望的種子，期待收獲的明天！

（作者單位：河北省衡水市故城縣里老鄉小馬坊小學）

責任編輯：肖佳曉

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