高中英語教學中培養學生批判性思維能力的策略

黃誠

【摘 要】 近年來，越來越多的高中英語教師注重在英語教學中培養學生的批判性思維能力。本文根據《普通高中英語課程標準》，結合外研版普通高中英語教材的內容，探討在高中英語教學中培養學生批判性思維能力的三種策略：第一，以主題為引領，利用思維導圖，培養學生的批判性思維能力；第二，以活動為重點，通過自主、合作、探究等學習方式，培養學生的批判性思維能力；第三，以評價為導向，采取多元評價方式，培養學生的批判性思維能力。

【關鍵詞】 高中英語教學 批判性思維能力 策略

一、引言

教育部在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中提出了核心素養這一重要概念。核心素養是學生在接受相應學段教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

根據《普通高中英語課程標準》，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。

《中國學生發展核心素養》將核心素養細化為十八個基本要點，其中“批判質疑”要求學生具有問題意識，能獨立思考、獨立判斷，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定。實現這一要求的關鍵在于培養學生的批判性思維能力。但從目前高中英語教學的現狀來看，還存在忽視批判性思維能力培養的現象。

二、批判性思維與批判性思維能力

思維是通過分析、判斷、想象等認知活動，完成信息轉換，形成新的認知結構的過程。批判性思維的概念反映了古希臘的觀點。“批判性”一詞源于希臘語中的Kriticos（恰當的判斷）和Kriterion（標準）。從詞源上講，“批判性”一詞的含義是“建立在某種標準上的恰當的判斷”。英語里的critical即“有判斷力的；判斷公正（或審慎）的”。Paul & Elder認為批判性思維是建立在良好的判斷基礎上，使用恰當的評估標準對事物的真實價值進行判斷和思考。陳則航和鄒敏則認為批判性思維是對事物或者觀點的判斷，是找尋信念或者假設的依據，是對結論的合理推導。批判性思維是有目的的詮釋、分析、評估和推論。

思維能力是人腦對客觀事物能動的、間接的和概括的反映能力。Paul & Elder認為批判性思維能力是指能動、持續、細致地思考問題、信念、斷言或知識形式，分析其前提、假設、概念、意涵或結論等，理性評估其清晰性、準確性、相關性、邏輯性、公正性、深度和廣度的能力。

三、高中英語教學中培養學生批判性思維能力的策略

1.以主題為引領，利用思維導圖，培養學生的批判性思維能力

外研版普通高中英語教材的編寫體系以主題為引領，采用版塊形式來設計活動。每個模塊通常由Introduction，Reading and Vocabulary，Function，Grammar，Listening and Vocabulary，Speaking，Everyday English，Pronunciation，Cultural Corner，Task和Module File等部分組成。談到聽說課，教師們很自然地就能想到教材中的Listening and Vocabulary及Speaking兩部分。事實上，這套教材體現了話題的豐富性和題材的廣泛性。只要教師用心，無論是在Introduction或Reading部分，還是在Function，Everyday English或Cultural Corner部分都可以為學生營造良好的聽說環境，讓學生沉浸在語言和文化氛圍里，這不僅能培養學生的語言運用能力，還能培養學生的批判性思維能力。

以Book 3的Module 3里的Introduction部分為例。本模塊的主題是The Violence of Nature，要求學生通過學習，能描述自然災害，充分認識自然災害給人類帶來的危害，并努力學習，爭取為人類發展做貢獻。而Introduction部分呈現了關于flood和hurricane的圖片，補充引入了lightning，thunderstorm和tornado的詞匯學習。乍一看，Introduction部分就是一個簡單的主題導入，老師一般都稍做講解就進入Reading部分的學習；然而，對主題的充分挖掘，利用思維導圖，不僅可以幫助學生從不同的思維角度去學習模塊知識，而且能夠培養學生的批判性思維能力。

2.以活動為重點，通過自主、合作、探究等學習方式，培養學生的批判性思維能力

《普通高中英語課程標準》提出，普通高中英語課程倡導指向學科核心素養的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等方式。在普通高中英語教學中，教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化和思維為一體的活動，發展批判性思維。

同樣以Book 3的Module 3里的Introduction部分為例。對于教材的Introduction部分，教師已經引導學生對本模塊主題的相關知識做了充分的學習，學生已對近年來人類自然災害頻發深有感觸。而剛好在上一模塊Developing and Developed Countries 的學習中，學生在了解人類社會發展取得的巨大成果時，也意識到發展中國家與發達國家存在的差距，這自然會激發學生的愛國熱情以及建設祖國的決心。至此，對于保護自然與追求發展如何協調統一必然成為人類關心的話題，這正是培養學生批判性思維能力的良好契機。教師可以引導學生先查閱資料，收集素材，思考“對當今的中國，經濟發展優先還是環境保護優先”，并在班級中組織一場英語辯論。

辯論前，學生從不同渠道廣泛收集相關素材，整理論據，從多角度和不同層次對資料進行詳細分析，通過嚴密的邏輯思維，確立自己的觀點，甚至通過“亞投行”和中國東海的航空識別圈在國際上頗有影響力的事實來論證經濟發展對當今中國的重要性；當然也有學生可能以電影《2012》中瑪雅人的預言等來強調環境保護不僅對中國，而且對全人類的重要性和緊迫性。

因此，辯論作為一種高質量的語言交流活動，它既是知識的較量，更是思維的較量。學生通過接受辯論這種具有挑戰性的思維訓練，不僅能更好地將語言知識學習和思維訓練結合起來，培養自己的批判性思維能力，而且能增強他們學習英語的信心和成就感。

3.以評價為導向，采取多元評價方式，培養學生的批判性思維能力。

《普通高中英語課程標準》在評價建議部分明確指出：“基于英語學科核心素養的教學評價體系應以形成性評價為主并輔以終結性評價，定量評價與定性評價相結合，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內容的全面化和評價目標的多維化。”因此，高中英語課程應注重通過教學評價促進學生思維能力的發展，將學生思維能力的培養有機地融入教學評價活動中。教師可以在“聽、說、讀、寫”的教學中設計一些評價活動，激發學生的思維能力。

在高中英語閱讀課教學中，評價文中觀點論證的合理性十分重要。評價可以促進學生的獨立思考能力和批判性思維能力。例如，在學生學完每個模塊中的Reading部分后，教師可針對學生從文中獲取的信息，提出批判性問題，培養學生的批判性思維能力。

語言與思維不可分割。學習英語和使用英語都是思維活動的過程，且都能夠促進思維能力的發展。在高中英語教學中，教師要充分依托話題主線，采取多種教學方式，啟發學生的批判性思維。另外，教師通過采取多元評價方式，增強學生學習英語的信心和成就感，讓他們獲得知識，更重要的是學會運用知識來分析、解決現實中的問題，從而使其批判性思維能力得到培養。

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