關于小學教師培養問題的思考

侯宏業

由于我國師范教育體制的變化，自20世紀末開始全面推行三級師范向兩級師范的過渡，時至今日，大部分地區已經完成基礎教育師資力量的學歷提升。但是，由于地域經濟的限制，各地對小學師資的需求存在很大差異，并導致基礎教育發展的不平衡。如何傳承師范教育的優良傳統，培養適應地方需要的小學教師，一直是困擾高校和教育專家的難題。2018新年伊始，中共中央和國務院聯合發布《關于全面深化教師隊伍建設改革的意見》，首次從國家戰略發展層面對師資培養提出了指導性意見，這對我國小學教師培養模式改革同樣具有歷史意義，也促使我們在新的歷史條件下重新審視小學教師的培養問題。

一、小學教師培養的模式改革

從近30年的小學教師培養模式轉換來看，既有成功的經驗，也有諸多的困惑。其中小學教師的學歷提升無疑是1949年以來師范教育最大的成就之一，將小學教師的培養納入高等教育體系，使基礎教育師資的整體理論水平得到極大提升，為小學教師的職后培訓和專業發展奠定了良好的知識基礎，也為小學卓越教師和教育家型教師的培養進行了職前鋪墊。然而，由于國家對高等院校通識教育的統一要求和高校自身特定的職能所限，課程設置的大幅度調整又制約著小學教育專業自身的特色發展，特別是以“三字一話”為代表的專業實踐課程逐步弱化，這明顯有悖于小學教師培養模式改革的初衷。

針對以上矛盾，從國家到地方教育行政部門均在不同層面關注到改革的必要，并提出立足國情，借鑒國際經驗，考慮區域、城鄉、校際差異，采取針對性政策。小學教師培養模式的多樣化也成為適應地方基礎教育實際需要的重要課題。首先，在小學教師培養學制變化方面，從高中起點的四年制本科和三年制專科開始，許多省份從小學教育專業學生的專業定位角度出發，進行了初中起點“六年一貫制”本科模式的大膽嘗試，并取得了豐碩成果，開創了我國小學教師培養的新途徑。其次，小學教師公費培養、定向培養和合同服務模式也在全國不同地區進行試點，為小學教師培養積累經驗。另外，小學全科教師培養等新的人才培養模式也已逐步得到業界的廣泛認可，這些都為小學教師的專業化培養提供了廣闊的發展空間。

二、小學教師培養的課程體系建設

由于對小學教師學科知識綜合性和各類技能實踐性特殊的專業要求，使得高等師范對小學教育專業學生的課程設置也必須符合社會實際需求。因此，根據基礎教育改革發展需要，以實踐為導向優化教師教育課程體系，強化教學基本功和教學技能訓練，建設“厚基礎、寬口徑、多樣化的教師教育課程”體系，既是國家對基礎教育師資培養的倡導，也是小學教育專業課程建設的基本出發點。依據這個理念，才能在課程設置方面兼顧通識知識、學科知識、專業知識和實踐教學能力及特長發展的各種綜合性因素。

具體而言，小學教育作為高等學校的眾多專業之一，必須考慮學生在未來崗位上對“三基”學習的實際需要，同時結合專業的個性化內涵，在小學教師職前培養階段，精心勾畫課程體系。既要考慮通識課程對學生知識領域的擴充作用，并為師德培養做好潛在影響，也要考慮教師教育課程和小學教育專業課程作為師范院校的特色，對學生專業發展和終身學習的支撐作用，還要突出不同學科知識和實踐教學環節在課程體系中的應有比重。突破高校固有課程框架模式，重視不同學科知識的相互融合，充分發揮高校的教師資源、實踐實訓條件和社團活動優勢，建立起貫穿課堂學習和課外訓練、兼顧全科培養和特長發展、銜接職前培養和職后成長、具有自身專業特點和地域特色的課程體系。實現“德、智、體、美全面發展，具備良好的職業道德和文化素質，掌握學科基本理論、基礎知識與基本技能，富有創新精神和實踐能力，能夠勝任小學多門學科教學和教育管理工作”的小學教師培養目標。

三、小學教師的教育教學能力培養

關于小學教師核心能力的培養，近年來的不同的觀點時見于報端，眾說紛紜，莫衷一是。但多數認為教育心理理論運用、三字一話、班隊管理和學科教學能力仍然是小學教師必備的基本技能，高等院校的小學教育專業人才培養也據此進行不斷強化和拓展，并有相關院校和學者開始關注小學教師教育教學能力培養相關內涵和具體標準的研究，形成了一些廣泛適用于不同地區小學教師培養的一致意見。特別是在現有高校課程體系框架內，如何加強小學教師學科教學能力的培養，成為高校、小學和專家共同聚焦的關鍵問題。

無論專家學者對小學教師專業素質和核心能力有多少不同看法，但基本上都局限在理論概念的界定上，并不影響小學教師基本的教育教學能力培養的實際工作。因為高等院校對不同專業的課程模塊設置和學分課時數量等有基本的限制，怎樣在保證基本理論學習的前提下加強教育教學能力的培養，既是國家系列文件改革精神的要求，也是社會及用人單位的共同愿望。這些能力既包括傳統意義上的能力，也包括小學教育現代化發展形勢下的創新能力，如教學認知與反思能力、實踐操作與示范能力、教學設計與研究能力、教學組織與評價能力、教學資源建設與利用能力，還應強化指導小學生從事科技活動的能力。

四、小學教師的專業發展能力問題

按照中央《關于全面深化教師隊伍建設改革的意見》的規劃，到2035年，要實現“教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅度提升”，作為這一目標的顯性標志，則是塑造數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師和數以萬計的教育家型教師，這一中長期的教師培養規劃對小學教師的培養而言更是任重道遠。相對于學科背景單一的其他各級各類教師而言，小學教師的培養更具挑戰性，這種挑戰既是對教師個人職業生涯持續不斷的階梯性發展要求，也是對高等院校小學教育專業人才培養的綜合性檢驗。如何關注小學教師的終身學習和專業成長，將是未來小學教師培養必須面臨的具體問題。

在教育部2014年啟動的小學卓越教師培養計劃改革項目中，首次提出小學卓越教師的培養應該貫穿在職前培養和職后發展兩個階段。由于多數小學教師處于基層，教學任務繁重，影響其專業成長的因素錯綜復雜，成為骨干教師已屬不易，成為卓越教師甚至教育家型小學教師更需要各個層面的共同扶持：首先，要使他們擁有持續不斷的學習機會，通過職后培訓、橫向交流、專題學習等短期活動，為其提供充實基本教育理論、了解學習先進教學經驗、開拓個人眼界視野的機會；其次，利用國家對基礎教育師資成長的政策支持，使一線教師有“休養生息”的機會，在教育碩士培養、脫產學習等方面，更多地關注小學教師的實際需求，為其專業發展提供系統性的規劃。

小學教師的培養關乎基礎教育的未來。如何選拔優秀學子從事小學教育事業，并通過強化師德教育、改革培養模式、謀劃課程建設等，培養一批符合地方基礎教育需要的優秀小學教師，將是需要政府、高校和小學共同參與完成的重要任務。