個性化英語學(xué)習(xí)下的大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建研究

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，個性化英語教學(xué)逐漸引起了眾多教學(xué)工作者的重視，個性化教學(xué)模式下，學(xué)生的個體差異得到了關(guān)注，專業(yè)學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)實現(xiàn)了有效結(jié)合，英語教學(xué)更加重視因材施教。通過從英語教學(xué)課前準備、課堂教學(xué)、課后評估等方面進行個性化教學(xué)模式的構(gòu)建，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量得到了質(zhì)的提升，學(xué)生的英語水平實現(xiàn)了長足的進步。

【關(guān)鍵詞】個性化英語教學(xué)；因材施教；英語學(xué)習(xí)；教學(xué)評估

【作者簡介】劉婷（1983.02-），女，侗族，湖北武漢人，武漢生物工程學(xué)院外國語學(xué)院，碩士，副教授，研究方向：英美文學(xué)，英語教育。

【基金項目】武漢市市屬高等學(xué)校教學(xué)研究項目《云環(huán)境下基于學(xué)習(xí)興趣的大學(xué)英語教學(xué)資源個性化模式構(gòu)建和研究》（項目編號：2017173）。

個性化英語教學(xué)是指在教學(xué)的全過程中，無論是在課堂教學(xué)的準備階段、教學(xué)開展階段、教學(xué)評估階段，為每一位學(xué)生的個性化發(fā)展提供廣闊的空間，為每一位學(xué)生的自我價值實現(xiàn)給予指導(dǎo)與幫助，充分激發(fā)其英語語言學(xué)習(xí)的潛力，從而使學(xué)生能夠真正在英語學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)思想解放，能夠按照自身的思想進行英語交際。個性化英語教學(xué)實現(xiàn)了師生的平等，實現(xiàn)了師生之間的良性互動，實現(xiàn)了學(xué)生思想與英語學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，從而使得大學(xué)英語教學(xué)過程呈現(xiàn)出螺旋上升的態(tài)勢。

一、個性化英語教學(xué)的教學(xué)重點

1.學(xué)生的個體差異需要高度關(guān)注。研究表明，不同學(xué)生的認知水平是參差不齊的，這種差異在學(xué)生的學(xué)習(xí)中普遍存在，一是每位學(xué)生在接觸新事物時所表現(xiàn)出的認知程度存在著不同的差異，二是每位學(xué)生在學(xué)習(xí)相同的新知識時學(xué)習(xí)方法也存在著不同的差異。大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，成績的差異主要可從以下幾個方面體現(xiàn)，首先，高校學(xué)生來自不同的生源地，限于各個地區(qū)英語教學(xué)水平的差異，學(xué)生在入學(xué)之初的英語基礎(chǔ)各有不同；其次，當前高中階段的應(yīng)試教育體制尚存，為應(yīng)對高考，文科生、理科生對英語學(xué)習(xí)的興趣各有不同；最后，在同樣對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生群體中，由于學(xué)習(xí)方法的差異，每位學(xué)生的英語水平也各有不同。大學(xué)英語教學(xué)的教師需要對上述差異予以高度關(guān)注，尊重學(xué)生的個性、明確學(xué)生間的差異，幫助學(xué)生形成適合自身的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生個性化的全面發(fā)展。

2.教師的教學(xué)過程需要注意因材施教。個性化英語教學(xué)模式需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力進行深入的了解，在此基礎(chǔ)上進行相關(guān)教學(xué)材料的選取與教學(xué)內(nèi)容的取舍，從而為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生的積極性，可以利用當前先進的信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為每一位學(xué)生制定適合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)重點。隨著個性化教學(xué)模式的不斷完善，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)將會逐步實現(xiàn)因人、因內(nèi)容、因階段而異，實現(xiàn)真正的因材施教。

二、個性化英語學(xué)習(xí)下的大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建探索

1.課堂教學(xué)前的個性化準備。在課堂教學(xué)開始之前，教師需要對英語教學(xué)的全過程進行深思熟慮，比如教學(xué)目標的制定、教學(xué)材料的選取、教學(xué)重點的設(shè)立、教學(xué)過程的規(guī)劃等。個性化英語教學(xué)下，英語教師需要將教學(xué)理念進行全面的轉(zhuǎn)變，樹立與時俱進的教學(xué)觀念，實現(xiàn)自身素質(zhì)、職業(yè)道德、教學(xué)經(jīng)驗的共同提高。教師在課前準備時，需要從傳統(tǒng)教材的束縛中脫離出來，在教學(xué)設(shè)計中發(fā)揮獨創(chuàng)精神，在教學(xué)中全方面的體現(xiàn)個性化教學(xué)的元素；在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，從不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維方式、學(xué)習(xí)意識等方面進行出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進行精準的把握，設(shè)計具有多元性的、可行性的教學(xué)目標，使基礎(chǔ)一般的學(xué)生能夠充分掌握，并為基礎(chǔ)扎實的學(xué)生提供知識拓展的空間。

2.課堂教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的個性化。大學(xué)英語教學(xué)在個性化教學(xué)模式下，必將衍生出新的教學(xué)內(nèi)容，這對教師的教學(xué)能力提出了新的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在英語課堂教學(xué)中占據(jù)著絕對的主導(dǎo)權(quán)，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方式的控制基本由教師掌握，整個課堂教學(xué)中更多的由英語單詞、句法、閱讀占據(jù)。個性化教學(xué)下，學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于單純的閱讀，而是需要掌握相應(yīng)的英語技巧，比如閱讀、寫作技巧的掌握，文章中心思想的解讀等。而英語視聽課程在個性化教學(xué)模式下，需要教師組織學(xué)生進行情景對話、訪談類談話的模擬、學(xué)生之間的自由討論等。為有效改善以往英語教學(xué)過程中教學(xué)枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)被動等不足，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求 （試行）》中對英語教學(xué)提出了新的要求，涉及基礎(chǔ)的語言知識、語言應(yīng)用能力、文化交際等內(nèi)容，使英語教學(xué)更加貼近實際，實現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的生活化。

3.課堂教學(xué)后的個性化教學(xué)評估。新的教學(xué)模式同樣需要相配套的教學(xué)評價體系，因此，個性化英語教學(xué)下，需要構(gòu)建個性化的教學(xué)評估理念與準則。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)存在著一定的差異，因此，每一位學(xué)生的評價標準同樣各有不同，在進行教學(xué)評估時，教師需要保證公平性、全面性，并且要對學(xué)生產(chǎn)生一定的激勵作用。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師需要進行表揚性評估，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)生自信；對于成績居中的學(xué)生，可以在評估中充分肯定其學(xué)習(xí)效果，并明確指出其不足，為其指明今后的進步方向；對于成績較好的學(xué)生，則可以對其提出更高的要求，使其在今后的學(xué)習(xí)中更進一步。通過多層次的評估體系，充分發(fā)揮個性化教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)模式中的優(yōu)勢，促進大學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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