“一帶一路”背景下高職新疆籍少數民族大學生英語 學習現狀研究

【摘要】“一帶一路”戰略對于新疆籍少數民族學生英語教學有著不可替代的意義。從新疆籍少數民族大學生英語教學現狀來看，來自該地區大學生英語水平還無法滿足“一帶一路”戰略對人才的需求。對此，高職院校在針對新疆籍少數民族地區英語教學過程中必須在“一帶一路”背景下分析英語教學中出現問題的原因，并結合實際情況來制定教學方案，引進先進教學理念和模式，提高英語教學質量，進而提升學生的英語應用能力。

【關鍵詞】“一帶一路”；高職；新疆籍少數民族學生；大學英語

【作者簡介】白洪波（1979-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江民族職業學院，講師，研究生，研究方向：英語教學。

【基金項目】黑龍江省教育科學規劃專項課題（項目編號：GZE1317015）研究成果之一。

相比漢族學生而言，少數民族學生學習英語的難度更大，這給高職少數民族大學英語教學帶來了新的挑戰。“一帶一路”戰略要求大學英語必須堅持多元化教學原則，注重英語交際能力和實用能力的培養，滿足“一帶一路”對人才的需求。

一、“一帶一路”背景分析

“一帶一路”戰略對復合型人才的需求量不斷增多，而人才是保證“一帶一路”戰略成功的關鍵。對此，大學英語教學必須堅持開放性原則，關注國際環境的變化，不斷調整并完善地區教育政策。英語不僅僅是一種語言，更是一種文化，一種資源，只有掌握了外語資源才能提高國際競爭力，保障社會穩定，推動國家經濟發展。

二、新疆籍少數民族大學英語學習現狀分析

1.個體差異較大。相比而言，新疆地區比較封閉，該地區學生從小就接受當地的民族語言教育，即便是高考也是應用民族語言答卷，這就導致學生學習英語的時間和機會有限，甚至還有部分學生根本沒有進行系統學習過。漢族學生和少數民族學生的英語水平差異非常大，而高職院校班級學生人數眾多，所有學生都集中在一起上課，教師無法照顧到每位學生，這就導致這部分少數民族學生根本聽不懂教師的講解，學習質量不斷下降。

2.學習意識淡薄。很多少數民族學生在剛剛學習英語課程時興趣還比較濃厚，但是后期興趣濃度不斷降低，學生自主學習的意識淡薄，甚至出現了放棄的心理。相比漢族學生而言，少數民族學生的語言學習壓力比較大，他們說英語的機會非常少，日常也習慣使用漢語或者民族語言與其他學生交流，這在一定程度上加大了學習英語的難度。

3.英語課程缺乏針對性。既然新疆少數民族學生的英語基礎比較薄弱，高職院校就需要有針對性的開展英語教學。但是，從高職院校英語教學現狀來看，高職院校并沒有做到這一點，而是使用統一的教學大綱，與少數民族學生的實際不符，這對于學生的成長十分不利。

三、“一帶一路”背景下高職新疆籍少數民族大學生英語教學對策

1.優化英語教材內容。高職院校新疆籍少數民族大學英語應該采用雙語教材，雙語教材的建設已經成為少數民族大學英語教學活動開展的基礎和前提。教育部門在編寫雙語教材時必須注重新疆地區語言特點，語言環境，地域差異等等，保證教材的實用性。新疆具有豐富的人文資源，在編寫雙語教材時可以在教材內添加與新疆地區民族相關的內容，讓英語教學更貼近實際，提升學生英語學習的熱情。

2.合理利用多媒體教學設備。從新疆籍少數民族大學英語教學現狀來看，傳統英語教學理念和模式已經無法滿足英語教學要求。對此，英語教師必須豐富課堂教學方法和手段，合理利用多媒體教學設備展開教學活動，豐富教學內容，活躍課堂氛圍，讓學生感受到學習英語的樂趣，進而提高學生學習英語學科的熱情和積極性。

3.養成良好學習習慣。在學習英語的過程中，習慣是非常重要的，英語教師要幫助學生養成良好的學習習慣，比如早讀，復習等等，增強學生對英語知識的理解和記憶。在“一帶一路”背景下，教師也要把“一帶一路”與英語教學聯系在一起，分析英語教學的重點和難點，幫助少數民族學生走出困境，增強學生學習的自信心。“一帶一路”戰略對英語教師的專業性也提出了更高的要求，英語教師要能從全局的角度出發，不斷積累實踐經驗，能夠認識到少數民族英語教學的重要性，不斷提升自身的專業性，提高英語課程教學水平。

四、結語

英語是一門重要的交際語言，但是對于新疆籍少數民族學生而言，學習英語的難度非常大，很多學生英語基礎非常薄弱，甚至沒有英語基礎，如果這部分學生和漢族學生一起學習英語只會降低少數民族學生的學習質量。對此，在“一帶一路”背景下，新疆籍少數民族大學英語教學必須結合地區實際情況來制定教學方案，有針對性的開展教學活動，結合少數民族的語言和特點來出版教材，能夠拉近英語學科與學生之間的距離，減輕學生的學習壓力，增強學生學習的自信心，讓學生感受到學習英語的樂趣，進而提高自身的英語應用水平，滿足“一帶一路”戰略對現代人才的需求。

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