初中英語“當堂訓練”教學策略初探

【摘要】學習需要連續性，在初中英語課堂，除了關注教材知識的講解外，還要銜接教學與練習的關系，特別是在“當堂訓練”上，整合聽、說、讀、寫及英語素養教學，提高課堂教學成效。

【關鍵詞】初中英語；“當堂訓練”；教學方法

【作者簡介】薛靜，江蘇省高郵市城北中學。

在英語課堂，教師往往將重心放在英語課本，忽視對學生學習資源的拓展，這種立足書本的教學，影響課堂教學質量的提升。“當堂訓練”模式的應用，強化學生聽、說、讀、寫等方面素養的整合，實現課堂學習與訓練的有效銜接，成為推動學生英語素養全面提升的有效路徑。如何踐行和落實“當堂訓練”模式，先就其教法歸納如下。

一、“當堂訓練”喚醒學生的理解意識，提供學習積極性

在初中英語教學中，涉及諸多英語知識、語法、詞匯、句型等內容，這些知識點在講解時，學生易混淆，難掌握。傳統課堂教學，教師依照教學設計，推進教學進度，忽視站在學生立場，尊重學生的學習實際，導致學生被動學習，對相關知識點理解偏頗。強調學生英語核心素養提升，就需要變革課堂教學流程，特別是利用課堂，增進師生間的有效溝通，彌補學習漏洞。“當堂訓練”模式的引入，將課堂教學與學生的練習相結合，可以從“當堂訓練”中查找學生不足，優化教學方向，有的放矢，避免“滿堂灌”帶來的低效教學。如在講解“Going shopping”一節時，先通過對本節基本詞匯、語法知識的學習，讓學生熟悉單詞釋義；再進行詞匯細致講解，引入小組話題討論：When is your birthday？On your friends birthday，what will you give them as birthday presents？這些熟悉的生活問題，更能激發學生的交流熱情。之后，我們可以設置當堂訓練情境，圍繞“shopping”話題拓展購物場景。挑選某一學生擔任商店主人，其他學生為顧客，對“notebook”、“pencil”、“CD”等物品進行對話交流，讓學生利用自身所學的語言知識，從商品買賣中使用句型、對話練習，既鍛煉了學生口語表達，又增進了對文本知識的理解和應用，一舉兩得。

二、“當堂訓練”強調學生合作意識，促進和諧學習氛圍的形成

在新課改下，提高學生英語核心素養，教師要積極探索課堂教學模式，“當堂訓練”模式的引入，便于在課堂上形成充分交流、合作學習的氛圍，讓學生從前期的“學習”，銜接后續的“練習”，促進對英語知識、能力的養成。同時，利用“當堂訓練”，可以融入主題問題交流，讓學生在合作學習中加深理解，增進應用，提高學習效率。如在學習“Lets celebrate”一節前，先結合班級學生進行分組劃分，提前讓學生預習本節詞匯，搜集與萬圣節相關聯的信息資料。在課堂上，我們針對各個小組進行提問，以小組合作方式來增進學生自主學習意識。接著，確立本節課堂學習目標，鼓勵學生進行自主學習。隨后，展開聽力訓練，讓他們從聽力練習中捕捉時間、地點、活動等具體信息。在這個過程中，各小組同學之間，通過相互幫扶，共同解決小組問題，各成員一起閱讀文本，梳理學習重點，并通過小組內閱讀對話、用自己所學知識進行口語介紹，了解和獲取有關萬圣節的信息，提高了學習效率。通過“當堂訓練”，學生能夠從“訓練”中，更好的鞏固所學知識，增進學生之間的合作與交流，特別是在教師的引導下，與學生一起學習，共同討論，拉近了師生間的距離，增進了師生情感的交流。需要強調的是，在“當堂訓練”中，教師可以與學生進行面對面溝通，對存在的問題，以及學生的學習反饋進行及時解答，優化和改進教法，體現以生為本。

三、“當堂訓練”減少課外學習負擔，提高英語學習自信

在傳統的英語課堂教學，教師往往是課堂組織的主導者，“教”是課堂的主體，“練”卻成為學生學習的負擔，導致對英語學習興趣不夠，特別是在英語作業完成上，學生被動練習，增加了學習壓力，產生了厭學情緒，更不利于學生對英語學科情感的培養。如在學習“School life”一節時，課本中涉及較多詞匯和句型，如果導入“當堂訓練”，在課堂上對“more/fewer/less...than”和“the most/fewest/least”進行比較，可以及時發現學生學習的問題，對存在的疑惑或難點進行針對性講解和練習，減少課下練習負擔，提高課堂教學效率。同時，在初中英語教學上，要著重發展學生的自主學習能力，提高學生的學習自信。依托“當堂訓練”，我們可以在課堂上設置分層教學，將練習內容劃分為有難度的加強題、基本的基礎題、鞏固語法和詞匯的知識應用題，讓不同程度的學生能夠因材施教，漸進提升。

總之，“當堂訓練”與傳統的“課后訓練”不同，而是立足課堂，強調對所學知識的及時鞏固和練習，檢測學生所學效果，把握教學進程和方向，更好的實現分層、分組、合作教學，提高學生對所學知識、語法、詞匯、句型等掌握水平，特別是在當堂對話練習上，可以由學優生進行課堂示范，再由學生進行分角色扮演操練，提高課堂練習質量。

參考文獻：

[1]趙子南.初中英語“先學后教，當堂訓練”教學模式初探[J].基礎教育研究，2014（06）：45+47.

[2]劉欣.“先學后教、當堂訓練”——課堂教學模式在初中英語四種課型中的應用[J].海外英語，2010（05）：144-145.