對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題對(duì)策研究

孫佳鈺

內(nèi)容摘要：隨著中國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的加快，漢語(yǔ)熱成為一種趨勢(shì)，這成為對(duì)外漢語(yǔ)規(guī)模擴(kuò)大，推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。與此同時(shí)，伴隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展也出現(xiàn)一系列問(wèn)題，諸如：對(duì)外漢語(yǔ)教師整體水平層次不齊， HSK的應(yīng)試矛盾，專(zhuān)業(yè)性教材匱乏的問(wèn)題。本文對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)階段存在的不足進(jìn)行解讀和分析，試圖探究有效途徑解決存在的問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 教學(xué) 現(xiàn)狀 問(wèn)題 對(duì)策

當(dāng)下，漢語(yǔ)熱作為一種國(guó)際現(xiàn)象，成為一種時(shí)代所向。對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)欣欣向榮的表象背后，也暴露出很多的問(wèn)題。如：對(duì)外漢語(yǔ)教師整理水平層次不齊，HSK的應(yīng)試矛盾，教材專(zhuān)業(yè)性欠佳的問(wèn)題等，本文提出針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)階段存在的不足進(jìn)行解讀和分析，試圖探究有效途徑，力爭(zhēng)有助于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

一.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.漢語(yǔ)本體研究的成效顯著。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)就外國(guó)友人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的窘境和特點(diǎn)為著眼點(diǎn)，進(jìn)行深入淺出地剖析，從是對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的新角度的分析與理解，對(duì)我們漢語(yǔ)教學(xué)意義深遠(yuǎn)。通過(guò)有現(xiàn)代意義的課題研究促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)育科研齊頭并進(jìn)，融會(huì)貫通，推動(dòng)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)足進(jìn)步。

2.建立了日趨完善的教學(xué)體系。漢語(yǔ)教學(xué)原先大以預(yù)備教育、語(yǔ)言培訓(xùn)為主，現(xiàn)在逐漸走入了正規(guī)教育的軌道。漢語(yǔ)熱推動(dòng)了漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)科體系的日益完備，國(guó)內(nèi)各大高校紛紛開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，積極吸收國(guó)外留學(xué)生。同時(shí)，速成教育，短期教學(xué)也成為一種趨勢(shì)。

3.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)逐步形成。在數(shù)十年的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的不斷堅(jiān)持與努力下，逐步組建了一支業(yè)務(wù)精湛、教學(xué)與科研能力強(qiáng)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，同時(shí)引領(lǐng)一大批中青年教師的不斷前行。

4.教學(xué)方式方法得到了改進(jìn)。對(duì)外漢語(yǔ)教師在課堂上能夠運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，以先進(jìn)的教學(xué)理論為指引，針對(duì)不同國(guó)別與文化背景等的差異性因材施教，比較順利地推動(dòng)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展和長(zhǎng)足進(jìn)步。外國(guó)友人們懷揣著對(duì)漢語(yǔ)的熱情走進(jìn)漢語(yǔ)課堂，走進(jìn)我們HSK考場(chǎng)，走進(jìn)當(dāng)?shù)氐摹靶≈袊?guó)”——孔子學(xué)院。

二.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.不夠重視學(xué)生的個(gè)體差異。由于來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的大部分外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)為零基礎(chǔ)，國(guó)度差異伴隨而來(lái)的文化地域背景差異，認(rèn)知水平的大相徑庭，不可避免的會(huì)產(chǎn)生文化休克現(xiàn)象。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知的差異性就表現(xiàn)得非常明顯，這實(shí)屬常態(tài)。文化背景參差不齊的學(xué)生在同一環(huán)境下取得的成績(jī)大不相同。這就要求我們對(duì)外漢語(yǔ)教師針對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)對(duì)象的差異性因材施教，針對(duì)性教學(xué)，不能一概而論。如不然，只能適得其反，杯水車(chē)薪。盡管我們?cè)S多對(duì)外漢語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，但沒(méi)有充分地采取有效舉措，這樣不利于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，也體現(xiàn)出我們對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)因材施教的重視度需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.HSK與課程教學(xué)的矛盾。HSK是我國(guó)對(duì)非漢語(yǔ)人的漢語(yǔ)水平評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)型考試。它是測(cè)試外國(guó)人漢語(yǔ)水平公正、客觀且權(quán)威的方式，為外國(guó)留學(xué)生尋求我國(guó)的就業(yè)機(jī)會(huì)，測(cè)試自己的漢語(yǔ)水平提供權(quán)威證書(shū)，外國(guó)留學(xué)生大都通過(guò)這種方式評(píng)定自己的漢語(yǔ)水平，與此同時(shí)，HSK考試也受到相關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教師的重視和認(rèn)可，希望通過(guò)這樣的考核方式，評(píng)估自己的教學(xué)水準(zhǔn)。在這樣的大環(huán)境之下，類(lèi)似于我們國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)培訓(xùn)班的HSK輔導(dǎo)班應(yīng)運(yùn)而生。打著HSK考試必過(guò)的口考，一味追求HSK考試成績(jī)，這樣的教學(xué)形式違背了我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，同時(shí)，也違背了教育規(guī)律，容易走入應(yīng)試教育的怪圈。這樣的教育模式不僅不會(huì)讓外國(guó)留學(xué)生感受到漢語(yǔ)的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，反而加劇了學(xué)習(xí)的厭惡心理，長(zhǎng)此以往，阻礙對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行，不利于我們對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展。

3.過(guò)于產(chǎn)業(yè)化導(dǎo)致課堂管理松散。在地方政府的全力推動(dòng)下，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)業(yè)化愈加突出，成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)。不斷壯大的國(guó)外任教的對(duì)外漢語(yǔ)志愿者，推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)的全球發(fā)展。國(guó)家對(duì)一些知名院校，采取資助政策，鼓勵(lì)其國(guó)外孔子學(xué)院的建立，在一定程度上推動(dòng)了我們對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展壯大。與此同時(shí)，現(xiàn)階段也存在著過(guò)度重視經(jīng)濟(jì)效益而忽視教育質(zhì)量，教育方式的教學(xué)性實(shí)際問(wèn)題。許多高校以經(jīng)濟(jì)回報(bào)作為著眼點(diǎn)，增加對(duì)外漢語(yǔ)科研經(jīng)費(fèi)，教職工素質(zhì)，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施投入，不斷吸收大量國(guó)外留學(xué)生進(jìn)而增強(qiáng)自身實(shí)力。在這個(gè)過(guò)程中忽視了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本身意義，考慮學(xué)校自身的利益點(diǎn)，為提高生源采取不正當(dāng)手段，導(dǎo)致留學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，加大了管理上的難度。這樣重利益輕教育的觀念可能誘生頭重腳輕生畸形教學(xué)，不利于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)地持續(xù)發(fā)展。

4.教材需要更有針對(duì)性。現(xiàn)在各大高校在對(duì)外漢語(yǔ)教材選用《橋梁一實(shí)用漢語(yǔ)教程》《實(shí)用漢語(yǔ)課本》等。現(xiàn)出版教材大多為一些經(jīng)典教材的小修小補(bǔ)，抑或是簡(jiǎn)單稱(chēng)述，缺乏對(duì)現(xiàn)階段新時(shí)代結(jié)合外國(guó)留學(xué)生的特點(diǎn)地改變與創(chuàng)新，如沿用1981年版的《實(shí)用漢語(yǔ)課本》為教材的高校依舊很多，現(xiàn)階段一些教程枯燥無(wú)味，已經(jīng)不能滿足新時(shí)期現(xiàn)在漢語(yǔ)教學(xué)的需要。趙金銘教授指出我們現(xiàn)階段有些教程對(duì)于外國(guó)學(xué)生的人文、區(qū)域、飲食生活發(fā)面的涉獵較少，劉殉就現(xiàn)在漢語(yǔ)教材方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，這充分體現(xiàn)出我們現(xiàn)在對(duì)外漢語(yǔ)教材的局限性。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教材還有狠多提升的空間。

5.教師水平亟待提高。就目前而言，我國(guó)持對(duì)外漢語(yǔ)資格證書(shū)的只有5000多人，雖然現(xiàn)在國(guó)家大力支持和鼓勵(lì)壯大對(duì)外漢語(yǔ)教師規(guī)模，但目前缺乏合格對(duì)外漢語(yǔ)教師的現(xiàn)狀也嚴(yán)重制約著我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)的健康有序發(fā)展。很多人簡(jiǎn)單地認(rèn)為是個(gè)中國(guó)人就能教外國(guó)人漢語(yǔ)，就能充當(dāng)對(duì)外漢語(yǔ)教師這個(gè)角色。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，教外國(guó)人不是輕而易舉的事情嗎?，F(xiàn)階段我們存在的問(wèn)題就是缺乏嚴(yán)格意義的專(zhuān)業(yè)對(duì)外漢語(yǔ)教師，通常也就是一些對(duì)外漢語(yǔ)畢業(yè)生亦或是英語(yǔ)、文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，導(dǎo)致對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平參差不齊，有一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)外漢語(yǔ)老師既沒(méi)有資格證書(shū)、也沒(méi)有相應(yīng)的文學(xué)功底。在利益的驅(qū)使下，大張旗鼓地開(kāi)設(shè)培訓(xùn)班，辦理漢語(yǔ)培訓(xùn)基地。導(dǎo)致對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)一定程度的雜亂局面。所以加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)迫在眉睫的事情。

三.優(yōu)化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

1.把HSK考試與日常教學(xué)結(jié)合。雖然HSK作為評(píng)定外國(guó)人漢語(yǔ)水平的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，有其公正、合理的一面，但也不是盡善盡美的。我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，以科學(xué)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，而不能為了考試而設(shè)立，留學(xué)生也不該為了通過(guò)考試而學(xué)習(xí)。這樣就背離了教育的根本意義。對(duì)外漢語(yǔ)教師要擺正態(tài)度，理解并處理好HSK考試與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。教學(xué)的意義在于提高學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用水平。包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，課程的設(shè)置和編排都要圍繞這個(gè)目的進(jìn)行。另一方面，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也不能完全脫離HSK考試，我們可以利用這樣的考試檢測(cè)我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的現(xiàn)狀，明確今后需要不斷努力的方向。只有這樣合理的把握兩者的關(guān)系，才能讓HSK考試成為檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要手段，真正為我們的漢語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

2.提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我們要清晰地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)質(zhì)量在教學(xué)工作中的重要作用，教師要明確教學(xué)目的，深入剖析教學(xué)法，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，發(fā)揮老師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師要精心組織教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造實(shí)用性強(qiáng)的課堂氛圍。同時(shí)要學(xué)會(huì)投身教學(xué)和課堂，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)活動(dòng)安排也很重要，在一定程度上直接決定一堂課的好壞。教師應(yīng)考慮各個(gè)方面的因素，合理安排教學(xué)活動(dòng)，既要考慮到怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又要保證課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。同時(shí)還要保證課堂的趣味性和良好的課堂效果。每次課后老師的心得體會(huì)與教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)安排以及學(xué)生對(duì)課堂的接受程度等都應(yīng)認(rèn)真反饋。通過(guò)師生的共同努力才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的真正提升。

3.編寫(xiě)高質(zhì)量的教材。我們對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的是來(lái)自世界各國(guó)的留學(xué)生，他們國(guó)別不同、學(xué)習(xí)需求不同、文化背景也不同。對(duì)外漢語(yǔ)教材要覆蓋面廣，品種多樣，做到因地制宜，因材施教。編寫(xiě)高質(zhì)量的對(duì)外漢語(yǔ)教材，不僅要摒棄老思想、老概念，還要不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。把漢語(yǔ)教學(xué)理論與外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。此外要研究對(duì)外漢語(yǔ)發(fā)展方向，重視教材的知識(shí)性和教材的趣味性，保證二者的統(tǒng)一。對(duì)于教材編寫(xiě)有以下幾點(diǎn)要求：a.推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)，吸收國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念為我所用；b.審時(shí)度勢(shì)，科學(xué)地認(rèn)知現(xiàn)行教材的合理及不合理性，適當(dāng)修改；c.在課堂教學(xué)等實(shí)踐的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)，不斷完善。語(yǔ)言來(lái)自于生活，需將對(duì)外漢語(yǔ)教材與我們的日常實(shí)際生活做有機(jī)結(jié)合。

4.提高對(duì)外漢語(yǔ)教師水平。教學(xué)理念的實(shí)施都需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師是課堂教學(xué)得以順利有效進(jìn)行的關(guān)鍵因素。對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)將文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合是非常必要的，這取決于教師的綜合文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，這就要求對(duì)外漢語(yǔ)教師必須具備豐厚的傳統(tǒng)文化知識(shí)。必須在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地將文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合。合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展意義深遠(yuǎn)，發(fā)展對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)，必須將對(duì)外漢語(yǔ)教師水平提到一個(gè)更高水平。只有這樣才能為我們對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)不斷注入新的生機(jī)和活力。我們可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：第一、加強(qiáng)與國(guó)外院校的交流，了解和學(xué)習(xí)他們的知識(shí)文化，通過(guò)教師訪問(wèn)交流增強(qiáng)他們的外語(yǔ)教學(xué)能力，跨文化能力以及國(guó)際化能力。第二、多樣化研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式，增加趣味性，從定量研究為主增加更多的定性研究。第三、提高教師們的學(xué)歷水平和知識(shí)涵養(yǎng)，不斷拓展高水平科學(xué)理論研究方向。

四.結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)的不斷推進(jìn)，漢語(yǔ)已成為全球化語(yǔ)言，這對(duì)我們對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)的推廣來(lái)講是機(jī)遇同樣也是挑戰(zhàn)，注定我們的推廣之路漫長(zhǎng)但意義深遠(yuǎn)。這更要求我們更科學(xué)、更合理的理論做指導(dǎo)。重新審視我們對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，修正對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)策略，將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)融入生活，融入國(guó)際，同時(shí)樹(shù)立清晰的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科意識(shí)，為對(duì)外漢語(yǔ)國(guó)際化進(jìn)程添磚添瓦。

（作者單位：東北師范大學(xué)）