基于核心經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)的策略研究

文 徐志娟（常州市新北區(qū)學(xué)前教育科學(xué)核心組組長(zhǎng)）

一、優(yōu)化科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）空間的選擇與布置

《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中指出：科學(xué)區(qū)應(yīng)設(shè)置在教室里安靜的區(qū)域，并且要是封閉式的，使幼兒少受干擾且能專(zhuān)注于活動(dòng)。同時(shí)應(yīng)靠近水槽和窗戶(hù)，滿(mǎn)足幼兒借助陽(yáng)光和水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的需求，還要能容納一定數(shù)量的幼兒與老師同時(shí)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，支持同伴間的合作與溝通?？茖W(xué)區(qū)還可以與自然角靠近，利用自然角資源開(kāi)展生命科學(xué)與物質(zhì)科學(xué)的探究活動(dòng)?？茖W(xué)區(qū)的墻面，可以懸掛或粘貼部分操作材料，也可以張貼實(shí)驗(yàn)操作步驟和方法的示意圖，還可以張貼幼兒的實(shí)驗(yàn)記錄圖表。

（二）材料的選擇與提供

材料是科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。材料的多少、質(zhì)量的高低以及材料之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系直接影響到科學(xué)區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展和幼兒的探索興趣。所以，教師應(yīng)盡可能多方面地搜集材料，豐富科學(xué)區(qū)活動(dòng)的內(nèi)容。

科學(xué)區(qū)的材料要具有豐富性，但對(duì)于幼兒來(lái)講，一次呈現(xiàn)的材料卻不是越多越好。如果把所有材料都亂七八糟地堆放在桌上，會(huì)讓幼兒感到無(wú)所適從，甚至有可能會(huì)讓他們把探索材料變成打鬧的玩具。所以，材料最好是按主題循序漸進(jìn)地分層次呈現(xiàn)。此外，因?yàn)椴牧夏芪锘茖W(xué)探索的目標(biāo)，所以教師應(yīng)該盡量注意材料的呈現(xiàn)方式，讓一次呈現(xiàn)的材料整齊、有序，既能體現(xiàn)明確的目標(biāo)指向，又能激發(fā)幼兒探索的興趣。

1.科學(xué)工具類(lèi)材料

科學(xué)區(qū)內(nèi)需投放放大鏡、滴管、量杯、測(cè)量尺、天秤、手電筒、小鏟子、小水桶等，幼兒通過(guò)使用科學(xué)探究工具測(cè)一測(cè)，量一量。

2.廣度探究類(lèi)材料

廣度探究材料指各種具有科學(xué)特性的材料，如：具有不同特性的材料、探索物體運(yùn)動(dòng)的、具有聲光和電磁熱等物理現(xiàn)象的材料。

3.深度探究類(lèi)材料

深度探究即對(duì)一種物體進(jìn)行連續(xù)性的探究活動(dòng)。在廣度探究?jī)?nèi)容中，幼兒通常對(duì)一個(gè)活動(dòng)探究完后又換另一個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)之間并沒(méi)有相互關(guān)聯(lián)和連續(xù)性，幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也是零散的。在科學(xué)區(qū)中可以根據(jù)材料特性通過(guò)一系列的活動(dòng)獲得較有邏輯性的、連貫的、反映幼兒思維過(guò)程的、豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、優(yōu)化科學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容的組織策略

（一）科學(xué)區(qū)活動(dòng)與主題活動(dòng)相融合

科學(xué)區(qū)活動(dòng)應(yīng)與主題教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)密切聯(lián)系?？茖W(xué)區(qū)活動(dòng)可以在主題教學(xué)活動(dòng)之前，為主題教學(xué)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)；也可以成為主題教學(xué)活動(dòng)之后的延伸活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)能讓幼兒產(chǎn)生探索行為的環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供適宜的、與主題相關(guān)的材料。而且科學(xué)區(qū)的材料應(yīng)隨主題活動(dòng)的開(kāi)展以及幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富、興趣的轉(zhuǎn)移，不斷地補(bǔ)充和更新，進(jìn)而支持幼兒的探究行為，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)的持續(xù)興趣。

（二）科學(xué)區(qū)活動(dòng)與集體活動(dòng)相結(jié)合

科學(xué)小制作是在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中的游戲之一。合適的教學(xué)方法能夠使小制作活動(dòng)事半功倍、水到渠成。我們可以結(jié)合集體活動(dòng)，采用以下方法指導(dǎo)科學(xué)小制作活動(dòng)。

1.直接示范法

有一些制作步驟比較困難，需要教師進(jìn)行直接教授。教師的示范有著直觀、清晰的優(yōu)點(diǎn)，幼兒能夠清楚地看到制作的步驟，從而很好地掌握制作的方法，使活動(dòng)得以順利開(kāi)展，并取得良好的效果。

2.流程圖法

這種方法適用于一些步驟不是非常復(fù)雜的制作活動(dòng)。幼兒通過(guò)教師拍攝的實(shí)物步驟圖或者繪制的示意圖，按步驟理解并實(shí)施制作。這對(duì)于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很好的培養(yǎng)作用。

3.探索嘗試法

探索嘗試法就是從根本上轉(zhuǎn)變“教師在先，幼兒在后”的被動(dòng)局面，將先試后導(dǎo)、先練后講的教育教學(xué)思想用于幼兒活動(dòng)之中。強(qiáng)調(diào)幼兒是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主體，讓幼兒通過(guò)感官、體驗(yàn)、親自嘗試的過(guò)程去發(fā)現(xiàn)事物變化的原因和內(nèi)部聯(lián)系。把教學(xué)變?yōu)橐环N動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)嘗試學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并自主解決問(wèn)題。

（三）科學(xué)區(qū)活動(dòng)與家庭親子小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)相融合

家庭親子小實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)家長(zhǎng)和幼兒在家庭中開(kāi)展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，也是幼兒科學(xué)教育的重要組成部分。通過(guò)親子小實(shí)驗(yàn)不僅可以促進(jìn)親子關(guān)系，更能激發(fā)幼兒的探究興趣，保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲。教師根據(jù)科學(xué)區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展情況，選取適宜的內(nèi)容，組織幼兒開(kāi)展家庭親子小實(shí)驗(yàn)，為家長(zhǎng)們提供操作說(shuō)明，收回幼兒探究記錄表之后，教師再組織幼兒進(jìn)行交流分享，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。并將每一次的記錄單、幼兒實(shí)驗(yàn)的照片以及家長(zhǎng)們的感悟呈現(xiàn)在環(huán)境中，支持幼兒與家庭后續(xù)的互相學(xué)習(xí)。教師和父母都應(yīng)該支持和鼓勵(lì)幼兒在日常生活中進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)，并和科學(xué)區(qū)的活動(dòng)形成有效的互動(dòng)。

三、優(yōu)化科學(xué)區(qū)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

（一）科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)

教師應(yīng)讓幼兒參與科學(xué)區(qū)域材料搜集、區(qū)域環(huán)境布置等活動(dòng)。以往很多幼兒園的區(qū)域環(huán)境都是教師說(shuō)了算，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的主體地位被完全忽視了。其實(shí)，幼兒參與材料搜集與環(huán)境布置的過(guò)程本身就是一種學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。另外科學(xué)區(qū)規(guī)則不應(yīng)該是教師對(duì)幼兒的要求，應(yīng)該是共同的探究活動(dòng)本身對(duì)幼兒的要求。所以師幼應(yīng)共同參與科學(xué)區(qū)域規(guī)則的制定，共同維護(hù)科學(xué)區(qū)域環(huán)境。

（二）科學(xué)區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)

1.科學(xué)區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)應(yīng)該以觀察為前提

科學(xué)區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)的前提是教師對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察。如果沒(méi)有對(duì)幼兒活動(dòng)現(xiàn)狀的觀察和分析，就不可能產(chǎn)生有效的指導(dǎo)策略。教師應(yīng)通過(guò)細(xì)致觀察，了解幼兒的興趣、活動(dòng)的狀態(tài)以及相應(yīng)的探究行為，對(duì)幼兒進(jìn)行客觀的描述與記錄，對(duì)幼兒的探究行為進(jìn)行科學(xué)的分析與評(píng)價(jià)，再思考適宜的指導(dǎo)策略。

2.科學(xué)區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)的分類(lèi)

科學(xué)區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)有顯性指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)兩種。顯性指導(dǎo)是以教師直接給予幼兒教導(dǎo)、建議、要求等，而隱性指導(dǎo)可以是教師平行、平等參與幼兒的活動(dòng)，也可以是教師根據(jù)幼兒的活動(dòng)需要提供材料、改變材料的組合方式等。在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，教師要幫助幼兒了解、認(rèn)識(shí)科學(xué)區(qū)的材料，并抓住幼兒的年齡特征，因材施教，激發(fā)幼兒的興趣。開(kāi)展科學(xué)區(qū)活動(dòng)之前，教師應(yīng)對(duì)班級(jí)幼兒的知識(shí)水平做出了客觀的評(píng)估，并根據(jù)幼兒的知識(shí)水平，進(jìn)行幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過(guò)程中關(guān)注幼兒的能力差異，滿(mǎn)足不同水平幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的需求。

3.科學(xué)區(qū)活動(dòng)應(yīng)重視幼兒討論和交流

幼兒期是兒童詞匯學(xué)習(xí)和增長(zhǎng)的高峰期，而合理使用詞匯是幼兒科學(xué)概念發(fā)展的一部分。因此，在開(kāi)展科學(xué)區(qū)活動(dòng)的過(guò)程中，我們要將科學(xué)教育與語(yǔ)言教育相融合，幫助幼兒梳理科學(xué)詞匯。在科學(xué)區(qū)活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)重視組織參與科學(xué)探索活動(dòng)的幼兒進(jìn)行討論和交流。幼兒通過(guò)反思和交流不僅能回憶自己游戲的過(guò)程，還能了解同伴的游戲情況，在交流分享中提升經(jīng)驗(yàn)，從而獲得科學(xué)思維的發(fā)展。

（江蘇省常州市新北區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)幼兒園）