淺議在戶外學(xué)習(xí)中發(fā)展幼兒的親自然力

文 樊友燕

大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富。自然界的生活是直觀的、具體的、現(xiàn)實(shí)的、豐富的，是目的、意義與價(jià)值的源泉。大自然的神秘和美好吸引著幼兒，它既可以培養(yǎng)幼兒的美感，又可以啟發(fā)幼兒的悟性；既可以向幼兒展示事物的規(guī)律，又可以讓幼兒充滿靈氣。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我們要解放小幼兒的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、 星辰。”引領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，親近自然，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)世界、認(rèn)識(shí)世界，他們就會(huì)在自然美景中充分開動(dòng)心靈的機(jī)器，讓好奇心得到激發(fā)，使整個(gè)心靈與周圍世界產(chǎn)生親密互動(dòng)。沉浸在這種快樂(lè)的狀態(tài)中，幼兒對(duì)外部世界的把握加深了，心靈也成長(zhǎng)了。

親自然力，是人與自然互動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的知、情、意、行的總和。幼兒的親自然力主要指幼兒親近和悅納自然的程度、在自然中探索與學(xué)習(xí)的能力及保護(hù)自然積極參與的責(zé)任感。這個(gè)概念由中國(guó)幼兒中心全國(guó)少年幼兒生態(tài)道德教育項(xiàng)目組提出，用以描述、評(píng)估幼兒與自然互動(dòng)的狀況。項(xiàng)目組在7年的幼兒生態(tài)道德教育實(shí)踐與研究中發(fā)現(xiàn)，自然對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)十分重要的觀點(diǎn)不僅為公眾所接受，更是成為社會(huì)熱點(diǎn)。

有研究表明，5～8歲的幼兒傾向于將自我歸屬于自然，與自然有較高的聯(lián)系和親近感，而在9～12歲的幼兒身上這種自然歸屬感開始消弭。幼兒階段正是發(fā)展親自然情感的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)橛變涸谶@個(gè)階段對(duì)大自然有著本能的親近和喜愛，具有與自然萬(wàn)物交流、對(duì)話的能力和興趣。幼兒階段的教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)并維系這種聯(lián)系，幫助并促進(jìn)幼兒親自然力的形成。為此，成人應(yīng)給予幼兒更多的機(jī)會(huì)走進(jìn)自然，在自然中擁有更多自由的空間和時(shí)間，讓其更好地釋放天性，對(duì)大自然產(chǎn)生親近感和歸屬感。因此，和幼兒共同開展戶外學(xué)習(xí)，幫助幼兒獲得更多直接感知、親身體驗(yàn)真實(shí)自然的機(jī)會(huì)，具有積極的意義和價(jià)值。

一、積極的情感：親近與悅納自然

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，大自然是思想、語(yǔ)言、美的活的源泉，是世界上最美妙的書，是藍(lán)天下的學(xué)校，是活教材和大課堂。真正的大自然能夠給予幼兒更廣闊自由的空間、更豐富的物種、更全息化的感知覺刺激。日出日落、鳥叫蟲鳴，春天的新綠初吐，夏天的枝葉繁茂，秋天的累累果實(shí)及冬天的皚皚白雪，都能給幼兒帶來(lái)不同感受。這種來(lái)自自然界的現(xiàn)象和變化是真實(shí)的、具體的，同時(shí)也容易為幼兒所接受和理解。但我們探視大自然的眼光常常過(guò)于狹隘，甚至是僅將其簡(jiǎn)單地視為種植花草或領(lǐng)養(yǎng)寵物。我們提倡讓幼兒真正地融入大自然中，是指教育要回歸大自然，要讓幼兒融入神秘的、非人工的或者相對(duì)原始的自然界中，使他們產(chǎn)生親近與悅納自然的積極情感。

我們要讓幼兒走出教室，走進(jìn)戶外，走進(jìn)自然，讓幼兒通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，直接感受自然的美好。因?yàn)橹挥姓嬲拇笞匀徊拍芙o幼兒以獨(dú)特的感受，也才能與幼兒的精神世界產(chǎn)生深層次的契合。只有讓幼兒真正融入大自然，產(chǎn)生親近與悅納自然的情感，他們才能體悟到溫暖的感覺，他們的精神才能得到潤(rùn)澤與滋養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之，幼兒確實(shí)需要融入大自然，而不僅知道大自然。讓幼兒真正融入大自然，在與自然的直接的接觸中，幼兒體驗(yàn)著對(duì)自然的謹(jǐn)慎和尊重。與植物、動(dòng)物、土地和水的感情最終演變成在自然中的“家”的感覺。這才是真正契合生命、與生命相融的教育。

二、科學(xué)的方法：探索與研究自然

幼兒對(duì)自然的好奇心，或者說(shuō)他們與生俱來(lái)的求知欲，是其學(xué)習(xí)和游戲的重要?jiǎng)恿Α．?dāng)幼兒感到好奇，想了解他們所處的環(huán)境與世界時(shí)，他們會(huì)提出問(wèn)題、探究事物，并會(huì)更仔細(xì)地觀察他們周圍的環(huán)境和所處的世界。卡森說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)幼兒要維持他內(nèi)在的好奇心，那么他至少需要一個(gè)成人與他分享，和他一起快樂(lè)地、興奮地探究這個(gè)神秘的世界。”自然的豐富性、多樣性和規(guī)律性為幼兒的好奇和探索提供了無(wú)限可能。幼兒身處自然，在共同探究和互動(dòng)的過(guò)程中，他們會(huì)自然而然地試圖弄清楚所發(fā)現(xiàn)的事情。他們開始建構(gòu)有關(guān)自然界各種物質(zhì)和生命的原始概念，包括：為什么是這樣的？這些東西會(huì)有什么樣的變化？和其他東西會(huì)有什么樣的聯(lián)系？等等。

在實(shí)際、開放的自然環(huán)境中，我們除了給予幼兒充分的自主性，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。同時(shí)，還應(yīng)該教給幼兒探索、研究自然的科學(xué)的方法。學(xué)前幼兒的經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自對(duì)環(huán)境的直接感知，通過(guò)摸、看、聞、嘗、聽、抓、舉等行為來(lái)了解物體的各種特性，其感知能力是在游戲中，在對(duì)自然、社會(huì)、自我的探究中得到發(fā)展的。我們應(yīng)該給予幼兒更多仔細(xì)觀察周圍環(huán)境的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用多種感官并借助工具對(duì)自然中的事物進(jìn)行觀察探究。創(chuàng)造輕松、開放的氛圍，在與幼兒攜手探究自然的過(guò)程中，發(fā)展他們提問(wèn)、探究、調(diào)查、記錄、討論、反思以及形成自己觀點(diǎn)和看法的能力。

在對(duì)自然探究的過(guò)程中，隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富和思維能力的增強(qiáng)，他們對(duì)各種事物的看法與認(rèn)知將逐漸變得更為全面與科學(xué)。在此過(guò)程中，幼兒收獲到成功的喜悅，體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣，并由此養(yǎng)成探究精神、開放思維和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

三、正確的態(tài)度：尊重與愛護(hù)自然

在幼兒身處自然，與自然產(chǎn)生互動(dòng)的時(shí)候，我們除了給予他們真實(shí)的、自由的、開放的自然環(huán)境，使身處其中的幼兒身心得到放松，真正地親近與悅納自然外，還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒通過(guò)親身觀察與探索，發(fā)現(xiàn)自然中物質(zhì)與生命變化、更替的規(guī)律，感知事物的消失與死亡，有意識(shí)地激發(fā)他們尊重自然、熱愛自然的情感以及珍惜生命、關(guān)懷生命、尊重生命的意識(shí)。

只有對(duì)自然和生命產(chǎn)生敬畏與尊重，幼兒才能更好地體味到自然和自然界中一切物質(zhì)與生命對(duì)于人類的意義。他們能感受到自己與自然息息相關(guān)、水乳交融的關(guān)系，也將會(huì)對(duì)自然產(chǎn)生更多不一樣的情感，進(jìn)而喚起自身保護(hù)自然與環(huán)境的責(zé)任感，自主、自發(fā)地生成尊重、愛護(hù)自然和生命的行為。

幼兒與大自然的聯(lián)系是如此的深刻，甚至可以說(shuō)大自然是幼兒精神世界不可或缺的部分。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，融入自然、親近與悅納自然以及對(duì)自然開展種種觀察與探究，是幼兒在與自然的互動(dòng)中自我認(rèn)識(shí)、自我提升、自我超越的過(guò)程，有利于幼兒不斷豐富對(duì)自然的美好情感和科學(xué)認(rèn)知，形成開放思維和探究精神，養(yǎng)成科學(xué)探究的素養(yǎng)和尊重愛護(hù)自然的情感。幼兒在與自然相互交融的動(dòng)態(tài)發(fā)展中不斷提升著自己的親自然力，達(dá)到生理與心理平衡，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。

（江蘇省鎮(zhèn)江市解放路幼兒園）