高中課堂改革等不得、慢不得

呂娟娟/黑龍江省大慶實驗中學

2017年9月教師節前夕，教育部部長陳寶生撰文指出：“堅持內涵發展，加快教育由量的增長向質的提升轉變。把質量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。深化基礎教育人才培養模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養學生的創新精神和實踐能力?！庇纱舜淀懥恕罢n堂革命”的號角。那么“課堂革命”如何才能真正發生呢？

深化高考改革，激發高中教學改革的動能

新的課程方案進一步明確了普通高中教育的定位。針對長期以來存在的片面追求升學率的傾向，強調普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，不只是為升大學做準備，還要為學生適應社會生活和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎。

但是從高考改革試點省份的教學情況來看，結果并不令人滿意。從新頒布的課程方案看，上述目標主要是通過優化課程結構和提升課程標準實現。但是在具體實踐中，許多學校還是緊盯高考升學，部分示范性高中可能會重視服務于自主招生的課程體系，而其他學校則大多還是以高考課程體系為主，不愿意開設選修課，或者是敷衍了事走形式。2016年10月，浙江省教育廳辦公室下發通知指出，部分高中存在擠壓選修課程課時的問題，各年級每周選修課程課時比例少于20%。要避免這一問題在落實新課程方案時出現，需要配套保障措施。

這些都說明，高中教學改革的動能就在高考。因此要大力推進高考綜合改革，把課程改革和高考綜合改革有機結合起來。課程命制專家、考試評價專家要共同研究、協作、統籌兼顧。課程標準要能夠滿足高等院校對高中學生能力培養的需求，高考命題也要符合課標的培養目標，確保兩者的銜接。

現在部分高校的自主招生擴大了學生的考試選擇權和學科選擇權，但還是按考生高考科目分數總分進行錄取，沒有實質性突破，導致大多數學校和學生還是主要關注高考科目，對選修課的選擇也是優先考慮對高考或者自主招生有利的學科，對高考科目之外的課程缺乏熱情。因此，高考改革必須進一步深化，要真正地把選修課程、學科結業考試以及學生高中階段過程性評價成績與高考的錄取相結合，才能真正地落實新課程方案。

另一方面，要發揮地方政府的課改保障和監督職能。教育部修訂后的課程對高中教育教學管理、學校辦學條件等提出了新要求，每一所普通高中都要開齊、開足、開好課程。地方政府應積極創造條件，健全保障機制，重視課改并在條件保障措施、課程建設資金方面給予大力支持，幫助學校解決困難。同時，地方政府還要履行監管職責，加強對學校學生發展指導制度、選課走班教學制度、綜合素質評價制度等方面的指導，督促學校落實新課程方案。

占領教育主戰場，深化課堂教學方式改革

陳寶生部長指出，課堂是教育的主戰場，是教育發展的核心地帶；課堂是人才培養的主渠道，課堂模式基本決定人才培養模式。而傳統的課堂滿堂灌的教學模式顯然不能滿足學生的全面發展，所以必須更新教學理念，構建一個以學為中心的課堂行動模式。

學生在課堂學習中如何發揮主體作用，達成共識不難，實踐上到位卻不容易。我們將實踐中能激發學生積極參與課堂教學的成功教學范例和目前高中課堂教學需要加強的薄弱環節有機結合，提煉出學習效率高、可操作性強的幾種課堂教學策略。

獨立學習與小組學習策略。要想切實有效地開展實施獨立學習與小組學習策略，需要針對不同的教學內容。

一是發展學生的自主學習能力。小組合作學習是一種有效的學習方式，但是合作學習必須建立在個人獨立學習能力的基礎上，如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也必然是無效的。二是分組要合理，并建立一套有序的合作規則。小組人數一般以4-6人為宜，并遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。每個小組要合理分工，明確職責。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持，密切配合，發揮團隊精神。三是要教給學生合作的技能。分工要根據成員不同的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成；討論交流要尊重對方，善于傾聽別人的意見，有不同意見應等對方說完，再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。四是要把握好獨立、合作學習的轉換。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作。合作學習的最佳時機是學生思維受阻時、學生意見不統一時、問題的答案不唯一時。同時還有注意以下幾個問題：營造寬松的學習環境；培養學生的合作意識；要特別關注合作學習中的弱勢群體；教師的準確定位角色，放手但不放任，相信學生但不失控，做好顧問、參謀與合作者的角色。

競爭與合作學習策略。在課堂教學中，要采用競爭與合作有機結合的教學策略。一是構建合理的合作學習小組，給每個人找好競爭對象；二是制定合作學習的規則和競爭原則；三是教會合作技能，培養合作習慣，鼓勵個人良性競爭；四是在合作與競爭中，注意保護自己的權益。

認知學徒制。所謂認知學徒制，是一種從改造學校教育中的主要問題出發，將傳統學徒制方法中的核心技術與學校教育整合起來的新型教學模式。

認知學徒制教學模式包括建模、搭建腳手架、訓練、清晰化、反思、探究。它克服了傳統學徒制中專家思維不可視和學校教育中知識的教學脫離其動用情境的缺點，從而將學徒制的優點和學校教育結合起來，將學習者浸潤在專家實踐的真實環境中，以培養學生的高階思維和解決問題、處理復雜任務的能力。認知學徒制教學模式的精髓就是使專家在解決問題和完成任務時的內部認知過程外化，使原來隱性的過程公開，以便學生在教師或其他同學的幫助下進行觀察、復演和實踐。

產生式教學策略。產生式教學策略指的是讓學生自己產生教學目標，自己對教學內容進行組織、安排學習順序，自己從教學中建構具有個人特有風格的學習。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處于主動處理教學信息的地位。產生式教學策略就是培養學生的主動學習的能力。這種教學適合班級中優秀的學生，他們積極地把信息與他們自己的認知結構聯系起來，對信息的處理主動深入，同時，允許學生自主設計、實踐和改善他們的學習策略，從而提高自己的學習能力，也可以激發學生對學習任務和學習過程、學習策略的積極性，培養學習興趣等。

選課走班，滿足學生個性需求

新課程改革的目標在于實現學生的可選擇性，促進學生個性化發展；選課走班教學模式的核心是選課，走班只是形式。外語有兩次高考機會，就意味著部分學生可以提前參加高考，所以外語教學實行分層次教學，為不同需求的學生提供不同的教學課程和教學指導已經迫在眉睫。在對學生進行水平測試的基礎上，將學習程度好并有提前參加高考學科測試的學生劃為一個層次，按照提前考試的時間安排教學進度、規劃教學內容。

不同層次的教學目標和內容的設定除了依據課標、教材外，還要針對學生的實際情況進行調整，同時，發揮校本課程的輔助作用。可以采取內容分塊、分層，教師分組，承擔自己最擅長的教學任務，從師資的角度做到全校一盤棋，這樣既可以解決學校師資力量不足的問題，同時，教師可以有更加充分的時間和精力投入到教學中，做到精準備課，發揮所長，從而產生更好的教學效果。

“課堂革命”是教育教學觀念的革命，需要每一位教育工作者更新理念，不斷探索，完成教育改革新時代賦予我們的偉大使命。