感統課程：促進孩子身心健康

柳 強 黃志雁 劉 楊/深圳市龍華區玉龍學校

學生的學習、生活能力的發展，主要依賴于大腦和身體運動神經系統之間的協調，也就是我們常說的感覺統合。在日常教育教學中，我們觀察到具有良好的感覺統合能力的孩子，注意力強，平衡感好，語言認知能力突出，入學之后能迅速地適應學校生活；而感覺統合發展稍顯遲緩的孩子，在學習生活中會有注意力不集中、小動作多、寫作業磨蹭、閱讀困難等學習吃力的表現。這些孩子在入學之后會經受一些挫折和學習的痛苦，有些急性子的家長對孩子簡單粗暴的打罵、說教，反而加重了孩子的問題。2016年，玉龍學校使用《感覺統合發展評定量表》對一年級的學生進行了初步評估，39%的學生存在一項或多項感統能力的輕度甚至中重度失調。這些孩子的感覺統合運作不良，他們的大腦和神經系統活動就像擁擠的交通一樣，許多感知到的信息流通不良，混亂而緩慢，使孩子的認知、行為、學習、情緒等方面的發展出現異常。玉龍學校“新生活教育”感統課程在這樣的背景下應運而生。

課程形式貼近學生

玉龍學校感統課程大量借鑒了科學化的感統訓練課程，著力于促進學生的前庭覺、觸覺、本體感和學習能力的發展。在硬件設施上，設立了140平方米的感統教室，為學生提供了近20種常用的感統器材，如平衡臺、滑板車、大籠球等。在課程形式上，以游戲貫穿課堂，用活動體驗提高學生的參與度。譬如，平衡協力車比賽讓學生在游戲中獲得歡樂、愉悅的積極情緒，時光隧道提高學生的求知欲、創造力以及勇氣，滑板過河比賽增強他們的競爭意識，雙人協力車培養孩子的人際溝通、相互合作的能力。這樣既能激發感統能力發展遲緩學生的視覺、聽覺、觸覺、前庭覺、本體覺，調動相關感覺通道的神經整合，增強感覺區與運動區之間的神經聯系，提高學生的注意力、語言能力和組織力，提升學生的學習能力，又能讓兒童感受到自己學習能力的增強，從而產生學習的成就感，促進學生優秀心理品質的發展。

學校課程指導家庭教育

最完備的教育是學校與家庭的結合。玉龍學校的感統課程并不是提高孩子感統能力的唯一途徑，在家庭教育中，持之以恒的感統訓練對孩子感統的發展則起到了至關重要的作用。

學校從家長和孩子的角度出發，形成與家長溝通的“1+2+N”模式。“1”指的是每個學年開學前向一年級家長發放的《給家長的一封信》，主要向家長介紹了感統課程的相關知識，用通俗易懂的方式將“感統”這個陌生的概念傳遞給家長。“2”是每個學期面向家長開設兩次“感統講座”，面向家長答疑解惑，現場活動，教會家長常用的感統訓練方法，讓家長在家中就可以對孩子進行感統訓練。“N”是指每學期我們會開展若干次“感統訓練家長俱樂部”活動，將有興趣和有需求的家長集中一起，分享和學習感統訓練理論和實操。學校還借助新媒體平臺定期推送感統課程內容。一方面讓家長擺脫對“感統”理解的誤區，例如，很多家長已看到孩子出現可能是“感統失調”的一些行為時，會將孩子的表現和“感統失調”中存在的現象畫等號，同時也鼓勵大多數家長盡量在家庭教育中開展感統訓練。

“新生活教育”感統課程的開設源于生活中的現實需求。玉龍學校通過課程和家庭教育去幫助孩子不斷與環境產生互動，去認識自身，認識自己的感覺，認識自身與環境的關系，發展孩子的動作能力、應變能力、協調能力和平衡能力，讓孩子更健康地生活和成長。